Un bebé se vuelve independiente - desarrollo infantil
Incluso los años después del primer cumpleaños hasta la entrada a la escuela están llenos de pequeños "milagros". Y estos se presentarán en este artículo.
13. mes de vida:
Motricidad fina y habilidad manual: coge con una mano dos bloques / golpea dos cosas entre sí / sostiene un lápiz con ambas manos y dibuja garabatos
15. mes de vida:
Motricidad gruesa/movimiento: puede sentarse y ponerse de pie por sí mismo / puede arrodillarse / puede dar algunos pasos solo / los pasos aún no son seguros / su longitud y dirección son desiguales / comienza a correr y se cae al encogerse / puede gatear o subir escaleras
Motricidad fina y habilidad manual: coloca cosas dentro y fuera / señala con el dedo índice / desembala cosas envueltas / cierra un frasco redondo / construye una torre con 2-3 bloques / tiene la habilidad de tocar cada una de las yemas de los dedos con el pulgar
Desarrollo mental: conoce partes de su cuerpo / imita sonidos de animales / reconoce imágenes simples de su vida diaria en los libros ilustrados / trae y lleva cosas cuando se le pide / puede clasificar cosas iguales
Independencia: el niño puede levantar, sostener y beber de tazas sin derramar mucho / come por sí mismo con una cuchara / intenta desvestirse solo (zapatos, calcetines)
15 - 18 meses de vida:
Idioma: comienza a encadenar sonidos incomprensibles con enfatización rítmica y variaciones de tono que se acompañan con gestos / repite oraciones cortas (en contextos inapropiados) / pronuncia unas 10 palabras con significado / señala cosas en su entorno o en libros
Comportamiento social: se vuelve más servicial en las tareas del hogar / muestra afecto hacia miembros de la familia y amigos / le gusta jugar - pero aún no con otros niños
18. mes de vida:
Motricidad gruesa/movimiento: camina solo y raramente se cae / camina rápido, pero inestable / camina rígido y sin mucha flexión de rodillas / sube escaleras si es guiado de la mano / camina hacia atrás
Motricidad fina y habilidad manual: solo cuando el niño puede estar de pie y caminar por sí mismo, puede usar las manos de manera independiente / pasa páginas en el libro, generalmente 2-3 a la vez / construye una torre de 3-4 bloques / lleva una muñeca o peluche / sostiene el lápiz con el puño / dibuja líneas verticales claramente, todo lo demás sin una dirección específica / ensarta cuentas grandes
Desarrollo mental: reconoce imágenes en el libro al nombrarlas / intenta ayudar en las tareas del hogar / cumple con peticiones que requieren pensar y recordar / clasifica 2 tamaños, colores y formas / distingue entre cuadrado y redondo
Independencia: come de forma independiente, pero no sin ensuciarse
18 - 24 meses de vida:
Idioma: vocabulario de aproximadamente 30 palabras / formula preguntas simples como "¿A dónde?" / da respuestas simples como "Baño" / utiliza palabras posesivas como "mío" / usa el lenguaje para obtener algo o contar o hacer contacto
Comportamiento social: busca atención (agarra de la mano; hace lo que no debe y evita hacer lo que se espera) / discute menos con otros niños, ya que quiere tener compañeros de juego
21. mes de vida:
Motricidad gruesa/movimiento: camina / se agacha al jugar / baja escaleras si se le sostiene de la mano / puede jugar al fútbol con una pelota grande / puede doblar una esquina / puede detenerse rápidamente al caminar
Motricidad fina y habilidad manual: construye torres con 5-6 bloques / le gusta pintar con los dedos
Desarrollo mental: puede pedir algo, por ejemplo, beber, un peluche, etc. / hace progresos en el reconocimiento de colores y formas
Independencia: puede manejar bien una taza
24. mes de vida:
Motricidad gruesa/movimiento: puede caminar y andar alternativamente / las articulaciones de los pies y las rodillas son más móviles / sube y baja escaleras solo, usando ambos pies en un escalón / a menudo se agacha al jugar sin caerse / desarrolla sentido del ritmo y disfruta de los movimientos de baile
Motricidad fina y habilidad manual: puede manejar juguetes mecánicos / puede pasar páginas sueltas del libro / destapa frascos / dibuja líneas horizontales / forma una salchicha con plastilina / corta brevemente con las tijeras, sosteniéndolas con ambas manos / comienza a utilizar la muñeca en ciertos movimientos
Desarrollo mental: reconoce las características de objetos familiares y puede describirlos / puede seguir instrucciones complejas / puede clasificar colores e imágenes / tiene un concepto de cantidad de uno y mucho / la orientación espacial está bien desarrollada, conoce su entorno
Independencia: comienza a girar la cuchara en la boca / se pone los calcetines / sube los pantalones / abre la puerta con el pomo / cierra y abre cremalleras / comienza a notar cuando tiene que ir al baño
24 - 30 meses de vida:
Comportamiento social: le cuesta ceder algo a otros / muestra comportamiento competitivo y trata de imponer su voluntad a los demás / inicio de la rebeldía / comienza juegos de rol simples (ya sea con personas, muñecas o bloques de construcción)
24 - 36 meses de vida:
Idioma: conoce de 200 a 300 palabras / comienza a escuchar cuando se le habla y se interesa cada vez más por las cosas / el lenguaje se vuelve más fluido (con pequeños "errores de lenguaje") / desarrolla rituales lingüísticos (quiere escuchar la misma historia una y otra vez) / comienza a usar palabras como "yo", "tú" y "me" / utiliza palabras de tiempo como "hoy" o "mañana", aunque sin la correcta asignación
30. mes de vida:
Motricidad gruesa/movimiento: intenta caminar de puntillas / salta con ambos pies al mismo tiempo / intenta mantenerse en un pie
Motricidad fina y habilidad manual: construye una torre con 8 bloques / sostiene el lápiz más con los dedos que con el puño / imita el doblado de papel
Desarrollo mental: puede decir su nombre / cuenta hasta tres / percibe detalles como el útero de una vaca / conoce los colores primarios rojo, amarillo, azul / comienza a distinguir entre el frente y la parte posterior de los objetos / comienza a clasificar formas
Independencia: puede pasar un gran botón por el agujero / puede quitarse la chaqueta y los pantalones solo
30 - 36 meses de vida:
Comportamiento social: es más independiente / se acerca a otros niños y hace amistades / muestra empatía cuando alguien sufre
36. mes de vida:
Motricidad gruesa/movimiento: camina bien / mueve los brazos al caminar como un adulto / sube escaleras alternando un pie y el otro / baja escaleras con ambos pies en un escalón / puede saltar desde el último escalón / camina de puntillas / "patea" hábilmente una pelota, pero solo puede mantenerse en un pie por poco tiempo
Motricidad fina y habilidad manual: construye torres con 9-10 bloques / dibuja líneas verticales y horizontales y un círculo / sostiene las tijeras en la mano
Desarrollo mental: puede hacer preguntas con palabras interrogativas (qué, quién, por qué, ...) / puede contar hasta diez / conoce su sexo / tiene memoria y se refiere a lo pasado / puede armar rompecabezas de 2-4 piezas / clasifica categorías como coche, animal, etc.
Independencia: se pone los zapatos solo, pero no siempre en el pie correcto / la mayoría de los niños ahora están (al menos durante el día) secos
3 - 6 años
Motricidad fina y habilidad manual: a los 4 años, un niño puede recortar algo con bastante precisión
¿Cómo decorar la habitación infantil - de 0 a 18 años?
En primer lugar: los niños animan y utilizan toda la casa y no solo su habitación; por lo tanto, un hogar amigable para la familia se caracteriza por tener espacios que son apropiados para los niños (tamaño, mobiliario). Sin embargo, los niños necesitan en la casa un espacio para un poco de independencia y autonomía: la habitación infantil. Esta debería ser transformable, es decir, adaptarse al desarrollo del niño. Si hay dos niños, cada uno debería tener su propio espacio, ya sea una habitación o una "esquina" en el área común.
Tiempo y espacio de juego
Los niños pueden jugar diferentes juegos en paralelo; por lo tanto, no insista siempre en una limpieza inmediata, ya que es probable que el niño regrese al primer juego. LOS NIÑOS PEQUEÑOS necesitan MUCHO espacio para jugar y a los niños mayores también les bastaría un pequeño reino propio. Así que ya ve: cada fase de desarrollo infantil plantea requisitos diferentes para la habitación infantil:
hasta 2 años: Dado que el niño establece vínculos emocionales con las personas de referencia, adquiere confianza básica y desarrolla la coordinación motora, la proximidad a las personas de referencia es muy importante. El niño necesita un espacio tranquilo, así como cosas para agarrar y lugar para gatear.
de 2 a 6 años: A esta edad, crece el sentido de autonomía y la iniciativa propia. El niño juega y se apropia del entorno, por lo que requiere espacio para jugar sin interrupciones, es decir, una gran área de juego y material para jugar.
de 6 a 12 años: Ahora, la interacción con los compañeros juega un papel central, así como el rendimiento escolar y la motivación para el rendimiento. Por este motivo, se necesitan áreas de juego aún más grandes para jugar juntos, espacio para amigos de la escuela y espacio para hacer tareas.
de 12 a 18 años: El desarrollo de un estilo de vida propio, la búsqueda de identidad, la autonomía (respecto a los padres) y la búsqueda de una pareja caracterizan esta última fase de la infancia. Por lo tanto, los adolescentes necesitan un espacio propio con la máxima distancia de las áreas de estar de los padres, que puede ser decorado según sus propias ideas.
Hermanos
Si una habitación infantil es utilizada por dos niños, se puede dividir (más tarde) con un separador de ambientes/pared ligera. Los apartamentos con dos habitaciones infantiles pueden (mientras los niños sean pequeños) usarse como una sala de juegos y de movimiento común y una habitación para descansar y dormir. Sin embargo, es recomendable que, a más tardar con el inicio de la escolarización de un niño, los niños tengan habitaciones separadas.
Materiales del suelo
Duraderos, fáciles de limpiar, cálidos, bajos en sustancias nocivas y cómodos son imprescindibles en las habitaciones infantiles. Por lo tanto, son adecuados en estos espacios principalmente suelos de madera o parquet (¡muy ruidosos!), linóleo/corcho o fibras de coco.
Paredes y diseño de colores
Colores suaves crean una atmósfera tranquila y dejan espacio para ideas propias. Además, la habitación parece más grande, especialmente si no todas las paredes son iguales. Sin embargo, una gran variedad de colores y patrones puede hacer que una habitación se vea rápidamente pequeña y sobrecargada. Los tonos de azul, verde, naranja o amarillo brillantes son estimulantes para los niños. Al elegir colores y pinturas, es fundamental prestar atención a su compatibilidad con la salud. Nuestro consejo: lea los informes de prueba correspondientes (por ejemplo, Test, ÖKO-TEST) y use en cualquier caso pinturas y barnices sin disolventes.
Iluminación
Idealmente, grandes ventanas dejan entrar mucha luz del día en la habitación infantil. En condiciones de poca luz, grandes lámparas de techo proporcionan una iluminación uniforme en la habitación. Los focos y luces pueden causar sombras aterradoras para los niños y/o deslumbrarlos mientras juegan. Es mejor contar con una iluminación puntual para leer al lado de la cama y/o del escritorio: la luz de trabajo debe venir desde la izquierda para los diestros y desde la derecha para los zurdos.
Aislamiento acústico
... se logra mediante muebles, suelos blandos y cortinas gruesas; si es necesario, se pueden colocar paneles adicionales (de ferretería) en la pared.
Muebles
Mejor evite los muebles infantiles que ya tambalean y chirrían cuando se sacuden con cuidado en la tienda. En lugar de varios muebles económicos, es preferible comprar unos pocos muebles duraderos. Especialmente útiles son los muebles modularmente adaptables, como las cunas. Y estos son los aspectos a considerar al comprar muebles infantiles (hasta los 6 años):
¿Tienen los muebles bordes redondeados?
¿Las puertas son fáciles de abrir y cerrar sin golpearse?
¿Los cajones se abren y cierran con facilidad y están asegurados contra caídas?
¿Las superficies son fáciles de limpiar?
¿El programa es expandible (es decir, se pueden comprar más partes posteriormente)?
Camas
Lo más importante de la cama es el colchón: en todo caso, debe comprarse uno nuevo si ya es viejo y/o ha sido muy utilizado. El pequeño cuerpo debe mantenerse uniforme y no formar huecos (si no, el colchón es demasiado blando). Si, por ejemplo, el núcleo es firme, la superficie puede ser un poco más blanda. Las camas no solo sirven a los niños como lugar para dormir; allí se juega, salta y trepa; por lo tanto, es apropiado un buen y estable somier. Las camas altas (para niños a partir de 6 años) permiten un uso doble del espacio: debajo de la cama hay espacio para una segunda cama, una tiendita, la cueva de los bandidos o simplemente para jugar y moverse. La altura debe elegirse de modo que los niños tengan suficiente espacio para entrar en su cama sin tener que arrastrarse.
Infancia feliz - infancia segura
El hogar a prueba de arrastre
Usted mide 1,55 m de altura. Su hijo mide menos de un metro. Por lo tanto, usted tiene todo bajo control, su hijo no. Para hacer su hogar a prueba de arrastre, intente moverse con su hijo a la altura de sus ojos, es decir, gateando, deambulando por la casa. Se sorprenderá de lo maravilloso que hay por descubrir, ¡no solo para su hijo! Y no todo es bueno para su pequeño. Ya sean las decoraciones de mamá o el cable del estéreo de papá. Hemos recopilado algunos consejos para prevenir accidentes que harán que su hogar, su casa y su entorno sean más seguros para los niños.
Prevención de accidentes
Actúe con la mayor precaución posible.
Nunca deje a su pequeño solo, ni siquiera para abrir rápidamente la puerta.
Nunca deje a su niño pequeño sin supervisión en el cambiador; si es necesario, coloque al niño en el suelo, por ejemplo, si suena el teléfono, para que no pueda caerse.
En el parque infantil, siempre debe mantener un ojo en su niño pequeño, porque aquí hay peligros en todas partes para un niño pequeño.
Los niños deben ser supervisados en lugares de fuego: estufa, parrilla, chimenea.
Genere un entorno lo más seguro posible.
Escaleras
Coloque listones antideslizantes en las escaleras.
Barandas y rejas de seguridad en las escaleras/puertas: evitan que su bebé pueda bajar las escaleras rápidamente si usted no está mirando por un momento.
Cuna
Evite el uso de almohadas en las primeras semanas y meses, porque los bebés pequeños aún no han desarrollado el reflejo que los hace girar cuando no pueden respirar. Hay un riesgo elevado de asfixia.
Los muebles o artículos decorativos no deben estar cerca de una cuna elevada.
Se deben instalar protecciones contra caídas suficientemente altas en los cuatro lados de la cuna.
Una alfombra gruesa con protección antideslizante amortiguará las caídas si los pequeños se caen.
La altura de la cuna elevada no debe exceder los 160 cm.
Los niños deben usar la cama superior solo a partir de los seis años.
Debe haber al menos 16 cm de altura desde la superficie del colchón hasta la parte superior de la barandilla. Tenga esto en cuenta también al comprar el colchón.
Fije su cuna elevada a la pared con ángulos de acero.
Conecte la escalera firmemente a la cuna, ya que las ayudas de ascenso transportables pueden deslizarse fácilmente.
Electrónica
Realice controles regulares de todos los cables eléctricos en busca de daños.
Instale dispositivos de seguridad para enchufes.
Proteja la estufa con una reja; coloque las ollas y sartenes en la parte trasera de las placas de la estufa con el mango hacia atrás.
Mobiliario
Ponga protectores en los bordes y esquinas afiladas.
Coloque ventanas con manijas seguras para niños y, si es posible, con rejas.
Elija rejas y barandillas en balcones y escaleras con una distancia entre las barras de no más de 10 cm.
Asegure estanterías y armarios para evitar que se caigan.
Otros "pequeños objetos" en la casa
Mantenga objetos pequeños que puedan ser tragados por bebés y niños pequeños (por ejemplo, nueces, cuentas, baterías de botón) fuera de su alcance.
Elimine obstáculos como cables, alfombras resbaladizas, etc.
Almacene medicamentos, limpiadores domésticos, pesticidas y fertilizantes cerrados de forma segura fuera del alcance de los niños.
Guarde el alcohol, productos de tabaco, fósforos y encendedores de manera segura para niños.
Las bolsas de plástico no deben estar al alcance de los niños.
Guarde objetos afilados (cuchillos, herramientas de jardín, herramientas, etc.) después de usarlos y manténgalos siempre fuera del alcance de los niños.
En la bañera y la ducha, son útiles las alfombrillas antideslizantes.
Evite usar aceites de lámpara.
Evite el uso de manteles.
Siempre vacíe sus ceniceros.
En el jardín
Asegure cuerpos de agua estancada o en movimiento (piscina, estanque, arroyo, barril de lluvia, etc.) con cubiertas o barandillas de protección.
Evite plantar plantas y arbustos tóxicos.
Ropa infantil
No cuelgue la cuerda del chupete alrededor del cuello de su hijo, ni collares.
Al comprar ropa infantil, asegúrese de que no haya cordones cerca del cuello, ya que los niños a menudo se estrangulan porque se quedan atrapados en la ropa.
Compre abrigos con tiras reflectantes especialmente en la temporada de frío y oscura.
En el tiempo libre y en la calle
Use equipo de protección al practicar deportes: por ejemplo, al patinar en línea: casco, protectores de rodillas, codos y muñecas; al nadar/navegar: chaleco salvavidas.
Use ropa que refleje bien en la oscuridad.
Revise regularmente la seguridad operativa de la bicicleta.
Siempre use un casco al andar en bicicleta.
Equipar su bicicleta con un asiento para niños y una cubierta para los radios.
En el auto
Use asientos de auto y sillas para bebés certificados por TÜV y asegúrelos con un cinturón y/o Isofix.
Parque de juegos
Coloque a su bebé en el parque de juegos si sale de la habitación. El parque de juegos, por un lado, protege al bebé cuando nadie puede cuidarlo y, por otro lado, es un área de juego delimitada donde el bebé es el dueño de sus juguetes.
Trona
Aquí su hijo no solo se hace miembro visual de la mesa, ya que está a la misma altura que los demás miembros de la familia, sino que también está más seguro que en una silla de adulto elevada con almohadas. Sin embargo, nunca debe dejar a su hijo sin supervisión aquí, ya que podría deslizarse, quedarse atrapado y ahogarse, o podría treparse fuera, sin importar su tamaño o peso.
Animales
Si ya tiene mascotas antes del nacimiento de su hijo, es necesario un comportamiento específico. A veces, los perros pueden reaccionar celosamente a la llegada de su bebé y pueden necesitar varios meses para aceptarlo. Por lo tanto, no debe excluir a su mascota de la familia manteniéndola alejada de su hijo o ignorándola. Al contrario: déjele a su perro algunas caricias extra y permita que participe en la vida familiar. Sin embargo, nunca deje a su hijo sin supervisión con el perro.
Con un gato, debe asegurarse de que no salte a la cuna en un momento de descuido y se acueste sobre el niño que duerme: ¡peligro de asfixia!
Desparacite a su perro y gato regularmente y evite las plagas mediante productos de cuidado específicos - en consulta con su veterinario.
¿Su hijo está en la fase de gateo? Entonces, no deje los platos de comida en el suelo, ya que lo que es bueno para su mascota podría dañar seriamente a su hijo.
Practique con su hijo conductas preventivas, ya que solo a través de la práctica se obtiene seguridad
Practique con su hijo el manejo de objetos peligrosos como tijeras o cuchillos.
Si su hijo aprende a nadar temprano, es más probable que lo haga y esté más seguro de ahogarse.
Practique el comportamiento adecuado en el tráfico - el niño como peatón y como ciclista - desde una edad temprana. Incluso los niños muy pequeños (a partir de aproximadamente 18 meses) deben aprender a detenerse y mirar hacia los automóviles antes de cruzar la calle, de modo que estos procesos se interioricen. También es importante que el niño conozca la situación de tráfico frente a su propia casa, ya que la mayoría de los accidentes de tráfico infantiles ocurren en las cercanías del hogar parental.
Eduque al niño sobre el manejo correcto de los animales, ya que los animales (afortunadamente) no siempre se comportan de la misma manera y la reacción de un animal no es predecible; aun cuando el niño tenga buenas intenciones, el animal puede reaccionar de manera agresiva.
Primeros auxilios
Tenga al lado de su teléfono los números de emergencia. Así podrá marcar fácilmente sin pensar demasiado. Porque incluso un número tan pequeño (para Alemania) como 112 (bomberos) o 110 (policía) o 19222 (ambulancia) se olvida rápidamente en una emergencia. Reciba el número de la línea de emergencia de intoxicaciones de su pediatra, en la farmacia o en Internet.
Una pequeña nota:
Por supuesto, podemos darle algunos consejos útiles aquí en Internet sobre lo que debe tener en cuenta al crear su hogar para que sea seguro para los niños. Sin embargo, esto no implica que a su hijo no le sucederá nada. Y en caso de necesidad, es recomendable tener un libro de primeros auxilios en casa o descargar algunas medidas de Internet, por ejemplo, aquí o en las direcciones a continuación, porque después de un accidente no tendrá el tiempo ni la disposición para encender la computadora, ir a Internet y buscar procedimientos de primeros auxilios.
También es muy útil un curso de primeros auxilios específicamente para niños, ofrecido por varios servicios sociales, como Johanniter, Malteser.
Cómo hacer que el Internet en casa sea seguro para los niños
Su hijo está creciendo y con ello también aumenta el interés por los medios electrónicos. Por supuesto, aquí, además de la televisión, Internet es un parque de juegos especialmente complicado, ya que el sexo y la violencia se promueven aquí como en ninguna otra parte. Y usted mismo sabe cuán rápido se puede llegar a un sitio de sexo sin querer. ¡Por lo tanto, es necesario que los padres protejan a sus hijos de estos sitios! En los diferentes navegadores de Internet, tiene la opción de bloquear contenidos a través de los menús de configuración respectivos. Puede leer cómo funciona esto en las páginas de ayuda de su navegador de Internet o buscando en la red.
Cuidado infantil no familiar
La mayoría de las mujeres desean o necesitan seguir trabajando profesionalmente incluso con hijos. Y esto no siempre es fácil. Especialmente cuando no hay abuelos u otros familiares que puedan cuidar al niño, el cuidado infantil a menudo representa un gran problema, ya que todavía hay muy pocas opciones de cuidado no familiar para niños menores de 3 años y para niños en edad escolar.
A continuación, le presentamos diferentes opciones para que su hijo reciba cuidado no familiar. Al final, encontrará testimonios sobre soluciones individuales.
Madres/padres de día
… cuidan de niños a partir de 0 meses y se pueden encontrar mejor a través de la oficina de juventud de la ciudad/comunidad o del distrito correspondiente, ya que aquí se puede estar seguro de que se trata de padres/madres de día cualificados. Los padres/madres de día son generalmente padres ellos mismos y cuidan a los niños en su hogar. Los costos para el cuidado a tiempo completo oscilan entre aproximadamente 300 y 600 €, y para el cuidado a medio tiempo entre aproximadamente 200 y 400 € al mes.
Au-pairs
… son jóvenes entre 18 y 27 años de países extranjeros que cuidan de su(s) hijo(s) durante 6 a 12 meses. Una condición es que la familia de acogida disponga de una habitación libre. Un au-pair se compromete a cuidar de su(s) hijo(s) durante 30 horas a la semana, quedarse en casa para cuidar de ellos dos noches y participar en trabajos ligeros del hogar. A cambio, recibe alojamiento y comida gratuitos, un abono mensual para el transporte público, un curso de idiomas, la contribución a la seguridad social y de salud legal, y un estipendio mensual de aproximadamente 200 €. Por lo tanto, los padres incurre en un costo promedio de 500 a 600 € al mes por el cuidado infantil.
Cuidado infantil para niños de 0 a 3 años
Guardería: En las guarderías se aceptan niños a partir de aproximadamente tres meses. Los niños son atendidos en grupos de 10 a 12, por al menos dos cuidadores, durante todo el día o medio día. En este contexto, los niños son estimulados de acuerdo con su desarrollo, por ejemplo, a través de pintar con pintura de dedos o cantar canciones infantiles simples y pegajosas. Sin embargo, el enfoque principal está en el juego: así, los niños tienen muchas oportunidades para jugar libremente y, a menudo, también para jugar al aire libre, idealmente todos los días.
En un cuidado a tiempo completo, los niños reciben un desayuno, un almuerzo caliente - que se prepara en la cocina de la propia guardería si es una institución grande o se obtiene de una cocina industrial si es más pequeña - y un refrigerio por la tarde. La hora de dormir se regula de manera diferente de guardería a guardería: en algunas instituciones hay horarios de sueño fijos, en otras los niños pueden dormir cuando quieran.
Los horarios de apertura varían ampliamente según la ubicación y la administración. Si el niño está enfermo, uno de los padres debe quedarse en casa o se debe optar por otra forma de cuidado (por ejemplo, una madre de día). Las mensualidades, por su parte, varían significativamente entre las diferentes ubicaciones y pueden ascender a varios cientos de euros.
Cuidado infantil para niños de 3 a 6 años
Jardín de infancia: ¿Quién no conoce el buen viejo jardín de infancia? Aquí pueden asistir niños de a partir de 3 años hasta el inicio de la escuela. En este lugar, los niños son más estimulados que en la guardería - y esto en todas las áreas del desarrollo. Ya sea juegos de movimiento en grupo o un fomento específico del lenguaje en grupos pequeños: el jardín de infancia no es solo para jugar. Un estudio suizo mostró que los niños que asisten a un jardín de infancia pasan más fácilmente a la escuela, a menudo muestran mejores resultados académicos y están socialmente más integrados. Investigaciones de EE. UU. incluso mostraron que los niños de jardín de infancia son menos propensos a involucrarse en conductas delictivas más adelante. Si la calidad del cuidado es adecuada, los niños se benefician de sus nuevas experiencias en el grupo: se vuelven más independientes, socialmente competentes y reciben estímulos que a menudo no son posibles en casa, como aprender un primer idioma extranjero.
Para la comida, horarios de apertura y cuotas, se aplican las mismas condiciones que en la guardería.
Cuidado infantil para escolares
Club de ocio - el objetivo para los niños después de la escuela. Principalmente los alumnos de primaria reciben atención en grupos de 20 a 25 niños, después de un almuerzo, por parte de un psicopedagogo, un educador y un asistente a tiempo parcial. En este contexto, los niños tienen la oportunidad de relajarse y hacer ejercicio (programa guiado, por ejemplo, representación musical-pantomímica). Sin embargo, el enfoque del centro de ocio está en la ayuda con las tareas: los niños pueden hacer sus tareas en un lugar tranquilo y siempre cuentan con la ayuda de un(a) cuidador(a) si tienen preguntas.
Instituciones cooperativas: Aquí, los niños son atendidos en grupos de edades mixtas, ya sea desde la guardería hasta la edad escolar o solo dos grupos de edades, es decir, guardería y jardín de infancia o jardín de infancia y club de ocio. La disminución de la tasa de natalidad y, por lo tanto, los lugares vacíos en los jardines de infancia están llevando cada vez más a la apertura del jardín de infancia para otros grupos de edad. Por lo tanto, esta forma de cuidado probablemente seguirá aumentando.
Las formas de cuidado institucional mencionadas se refieren a instituciones públicas, pero también se ofrecen con conceptos pedagógicos específicos, por ejemplo, jardines de infancia Montessori o Waldorf.
En el ámbito del cuidado infantil, se recomienda que se informe personalmente en su oficina de juventud correspondiente sobre las ofertas de cuidado disponibles en su área local, ya que allí obtenendrá la información regional más confiable.
Enlaces:
www.stmas.bayern.de/kinderbetreuung
Aquí encontrará información general sobre las posibilidades de cuidado en Bavaria.
Una página para todos aquellos interesados en la teoría y la práctica relacionadas con el trabajo en el jardín de infancia.
El sitio de la Asociación Internacional de Jardines de Infancia Waldorf e.V. informa sobre la pedagogía Waldorf en general y sobre news.
Una página web para todos los interesados en enfoques pedagógicos reformistas en jardines de infancia y escuelas o simplemente curiosos.
Idiomas para niños pequeños
Hoy en día, los niños crecen en un mundo culturalmente diverso. La diversidad cultural se experimenta de diferentes maneras. Es bueno que la diversidad cultural se utilice de manera positiva y se convierta en la base de un aprendizaje intercultural, ya que, en el curso del proceso de globalización, la apertura cultural y la autoconfianza cultural son cada vez más importantes. Por lo tanto, los niños necesitan un entorno en el que puedan experimentar con confianza y de manera natural el trato con otros idiomas y culturas, y esto debería poder ofrecerlo un jardín de infancia en la actualidad.
El lenguaje y la capacidad lingüística tienen, en los jardines de infancia alemanes, a diferencia de otros países europeos y de Estados Unidos, un menor valor tradicionalmente que, por ejemplo, las habilidades sociales. Sin embargo, hay algunos jardines de infancia que ofrecen la adquisición temprana de lenguas extranjeras de diversas maneras, ya que la adquisición temprana de una lengua extranjera en el jardín de infancia tiene muchos aspectos positivos.
Desde un punto de vista biológico, la adquisición temprana de una lengua extranjera tiene sentido, ya que el cerebro establece más conexiones neuronales. A través de la experiencia que el niño pequeño tiene con otras lenguas (como el francés, en contraste con el inglés), bastante diferentes del alemán, se forman estructuras cerebrales ventajosas que facilitan el aprendizaje de otros idiomas. Cuanto más tarde se aprenda una segunda lengua, más depende el alumno de las conexiones neuronales ya existentes. Así que, si ocurre una mayor conexión neuronal anteriormente, el cerebro es, por un lado, más flexible en la „elección de caminos“ y, por otro lado, se pueden utilizar más caminos en un eventual aprendizaje de una tercera o cuarta lengua.
Los niños pequeños imitan con gusto y lo hacen de manera holística, es decir, además de la pronunciación, se imitan también movimientos corporales, modulaciones de voz, acentos, etc. Esto resulta especialmente beneficioso en la adquisición de lenguas extranjeras, ya que se necesita un conocimiento preciso de las formas de vida, las formas de interacción específicas de la cultura y las atribuciones de significado para alcanzar un alto nivel de lenguaje, por ejemplo, en Grecia, un asentimiento con la cabeza significa „no“. Esto solo se puede aprender en situaciones auténticas: el aprendiz necesita, por lo tanto, mucho tiempo para el contacto y uso del idioma.
Si se aprenden las lenguas extranjeras más temprano, queda más tiempo en la escuela para otras materias, ya que se elimina la difícil y que consume tiempo introducción a la primera lengua extranjera, lo que a su vez se ajusta a las tendencias económicas generales en la planificación horaria.
La globalización y sus sociedades multiculturales exigen un entendimiento intercultural de todos. Por lo tanto, es – si acaso – solo en el jardín de infancia posible involucrar a las clases sociales más bajas en los asuntos de convivencia cultural, ya que aquí se pueden alcanzar muy pronto todas las capas sociales. Por esta razón, una enseñanza de lenguas extranjeras integrada en la otra cultura puede sin duda realizar un buen trabajo base, no solo para prevenir prejuicios y hostilidades hacia los extraños.
De los conceptos ya existentes de algunos jardines de infancia o programas de lenguas extranjeras se resumen aquí algunos aspectos. Ofrecen a los padres una guía para juzgar si una oferta de lengua extranjera es de alta calidad y/o cómo podrían mejorarla o cómo podría ser. Debido al desarrollo del lenguaje y la adquisición de lenguas extranjeras por parte de los niños, se pueden derivar los siguientes criterios para una „docencia de lenguas extranjeras“ temprana: la adquisición de la lengua extranjera debe ocurrir en un baño de lenguaje, debe prevalecer la naturalidad en el proceso de apropiación del idioma, debe aplicarse el principio „una persona – un idioma“ (este rol puede ser, por ejemplo, desempeñado también por un „muñeco“ que hable francés) y debe haber intercambio y asociación con instituciones del país vecino (donde sea posible).
En cualquier caso, se debe tener en cuenta la ubicación geográfica de un jardín de infancia. Si se encuentra cerca de la frontera, se debe ofrecer la lengua del vecino, precisamente porque aquí se puede tener intercambio y contacto personal con hablantes nativos para los niños y educadores. Si el jardín de infancia está „en el medio del país”, es posible cooperar con otros jardines de infancia de la zona. Esto ofrece en caso de problemas la posibilidad de intercambio para los educadores y, en determinadas circunstancias, es más fácil obtener un hablante nativo para la adquisición de la lengua extranjera. Sería sensato organizar un día de la semana en el idioma extranjero que rote, ya que, debido a las diferentes rutinas del día, se podrían experimentar todas las situaciones cotidianas en el idioma extranjero (= naturalidad) y el „baño de lenguaje“ sería relativamente largo. Esto es, desde el punto de vista organizativo, seguramente un gran esfuerzo de tiempo, que valdría la pena y también sería realizable nuevamente con jardines de infancia cooperantes. Pero también es valioso un día por semana con un grupo de niños, en el que niños y educadores/„muñeco“ solo se comunican en la lengua extranjera.
Por lo tanto, la adquisición de una lengua extranjera en el jardín de infancia es sin duda sensata y los padres deberían aprovechar la oportunidad de permitir que su hijo aprenda otro idioma lo antes posible, siempre que se trate de una oferta de alta calidad.
Puede obtener información sobre jardines de infancia y su oferta de lenguas extranjeras o sobre programas privados de lenguas extranjeras en su ciudad, municipio o en la oficina del distrito en el departamento de infancia y juventud.
Información detallada sobre adquisición de la segunda lengua en la primera infancia
A diferencia de los adultos y los niños mayores, los niños hasta aproximadamente los 8 a 10 años aprenden idiomas de manera intuitiva e imitativa. Esta forma de aprendizaje generalmente permanece inconsciente para el aprendiz y sigue mayormente los principios de la adquisición de la lengua materna.
En primer lugar, la comprensión del lenguaje es significativamente mayor que la producción del lenguaje. Una situación se captura, por ejemplo, de manera no verbal y, con base en eso, se segmentan las cadenas de sonidos desconocidas y se rellenan cada vez más específicas con significado. La siguiente producción del lenguaje es un proceso de imitación creativa sobre la base de conocimientos desarrollados, que se acercan constantemente a las estructuras de la lengua objetivo. Esto requiere un verdadero „baño de lenguaje”, es decir, suficiente material informativo para construir habilidades lingüísticas. Porque solo en la acción verbal y no verbal y en la visualidad se puede aprovechar cada vez más el lenguaje. Este proceso inconsciente depende en gran medida de la apertura del niño hacia otros idiomas. Dado que el niño ya tiene conocimientos en su lengua materna, no depende necesariamente de la segunda lengua, cuya apropiación, por lo tanto, puede ser rechazada en caso de rechazo. Además, la autenticidad del uso del lenguaje juega un papel importante. Para niños en edad de jardín de infancia (temprana), esto significa sobre todo la asociación de idiomas con personas; es decir, el principio „una persona – un idioma“ se aplica aquí. La diferenciación entre persona e idioma solo se logra aproximadamente con el ingreso a la escuela.
En la adquisición temprana de un idioma extranjero, no se pueden aprender y aplicar reglas gramaticales de manera memorística. La estructura del lenguaje (= gramática) se deduce más bien de lo que se escucha; por lo tanto, también se necesita mucho input lingüístico aquí, porque cuanto más tiempo y frecuentemente se presentan situaciones en otro idioma, más amplias son las oportunidades para la adquisición intuitiva e imitativa del idioma.
De acuerdo con las capacidades lingüísticas y mentales del ser humano, se debe permitir la naturalidad en el proceso de apropiación del lenguaje. La adquisición natural del idioma implica que el lenguaje se aprende en la comunicación cotidiana, por ejemplo, en la familia o en el grupo de juego. Este tipo de adquisición también ocurre en el jardín de infancia, al menos para la lengua materna. El desarrollo del lenguaje, y esto también se aplica a la segunda lengua, está relacionado con otros procesos de desarrollo. Se deben cumplir ciertos requisitos de desarrollo, por ejemplo, en la audición y la visión, en la motricidad fina (también lengua y musculatura bucal), así como en el ámbito cognitivo y socioemocional.
En el curso de la adquisición de la segunda lengua ocurren mezclas de lenguas o cambios de lenguaje que presentan diversas formas. Una mezcla de lenguas es algo normal en una sociedad de amigos/múltiples hablantes adultos. Así, las mezclas de lenguas y los cambios de lengua pertenecen a la práctica diaria de grupos de niños multilingües. Se distingue entre interferencia y mezcla de lenguas/cambio de código. En el caso de una interferencia, se transfieren características estructurales de un idioma a otro y, por lo tanto, se producen errores en la construcción de frases de la lengua extranjera. Se habla de mezcla de lenguas cuando se utilizan diferentes idiomas en una expresión. Por el cambio a otro idioma existen diferentes motivos, por ejemplo, una palabra no está presente en la segunda lengua. Las mezclas de lenguas ocurren de forma inconsciente y representan una etapa intermedia normal en la adquisición de la segunda lengua. Los llamados errores facilitan a los niños el acceso a una segunda lengua y normalmente se eliminan gradualmente.
A diferencia de la adquisición de la lengua materna, el niño de jardín de infancia utiliza intuitivamente sus conocimientos previos y experiencias previas para orientarse y comunicarse en la segunda lengua. Este conocimiento incluye, por ejemplo, que el lenguaje está organizado en oraciones. Al principio, muchos niños utilizan una estructura de oración simple que aplican en cada oportunidad, por ejemplo, frases fijas como „¡Siéntate, por favor!”. Los niños desarrollan estrategias que les ofrecen una orientación y facilitan el acceso a un nuevo mundo lingüístico. Aquí, suelen „servirse“ del principio de simplificación y omisión.
La mayoría de los niños saben que se están moviendo en diferentes sistemas lingüísticos, que pueden, en principio, también de manera intuitiva, diferenciar. Esto se puede observar en que pueden ajustar su elección de idioma según el interlocutor. Sin embargo, la capacidad de separar, es decir, la capacidad de poder distinguir ambos idiomas, debe ejercitarse regularmente en ciertas ocasiones, por ejemplo, en el círculo de sillas, donde se habla solo un idioma durante un tiempo delimitado.
