Un bébé devient autonome - développement des tout-petits
Les années qui suivent le premier anniversaire jusqu'à l'entrée à l'école sont également pleines de petits "miracles". Ils seront présentés dans cet article.
13ème mois de vie :
Motricité fine et habileté manuelle : saisit deux cubes avec une main / frappe deux objets l'un contre l'autre / tient un crayons avec les deux mains et dessine des griffonnages.
15ème mois de vie :
Motricité globale/motricité : peut s'asseoir et se lever seul / peut s'agenouiller / peut faire quelques pas seul / ses pas ne sont pas encore sûrs / leur longueur et leur direction sont inégales / commence à marcher et tombe en s'écroulant / peut ramper ou monter les escaliers.
Motricité fine et habileté manuelle : range et sort des objets / montre avec le doigt / déballer des choses emballées / ferme des petits boîtes rondes / construit une tour avec 2-3 cubes / a la capacité de toucher chaque extrémité de ses doigts avec son pouce.
Développement intellectuel : connaît des parties de son corps / imite les cris d'animaux / reconnaît des images simples de sa vie quotidienne dans un livre d'images / ramène et apporte des objets lorsqu'on lui demande / peut associer des objets similaires.
Autonomie : l'enfant peut soulever, tenir et boire dans des tasses sans trop renverser / mange seul avec une cuillère / essaie de se déshabiller (chaussures, chaussettes).
15ème - 18ème mois de vie :
Langage : commence à enchaîner ses propres sons incompréhensibles avec un accent rythmique et des variations de ton, accompagnés de gestes / répète des phrases courtes (dans des contextes inappropriés) / parle d'environ 10 mots ayant un sens / montre des objets dans l'environnement ou dans les livres.
Comportement social : devient plus serviable lors des tâches ménagères / montre de l'affection envers les membres de la famille et les amis / aime jouer, mais pas encore avec d'autres enfants.
18ème mois de vie :
Motricité globale/motricité : marche seul et tombe rarement / marche rapidement mais de manière instable / marche raide sans beaucoup de mouvement de genoux / descend les escaliers lorsqu'il est tenu par une main / marche à reculons.
Motricité fine et habileté manuelle : seulement lorsque l'enfant peut se tenir et marcher seul, les mains peuvent être utilisées indépendamment l'une de l'autre / feuillette des pages d'un livre, souvent 2-3 à la fois / construit une tour avec 3-4 cubes / porte une poupée ou un animal en peluche / tient le crayon dans sa main / dessine des lignes verticales marquées, tout le reste sans direction précise / enfile de grosses perles.
Développement intellectuel : reconnaît des images dans le livre lorsque celles-ci sont nommées / essaie d'aider aux tâches ménagères / exécute des demandes nécessitant réflexion et mémoire / associe 2 tailles, couleurs et formes / distingue carré et rond.
Autonomie : mange seul, mais pas sans renverser.
18ème - 24ème mois de vie :
Langage : vocabulaire d'environ 30 mots / pose des questions simples avec "Où ?" / donne des réponses simples "Salle de bain" / utilise des mots possessifs comme "mon" / utilise le langage pour obtenir quelque chose ou raconter ou établir un contact.
Comportement social : demande de l'attention (prend quelqu'un par le bras ; fait des choses interdites et ne fait pas ce qu'il doit) / se dispute moins avec les autres enfants car il souhaite avoir des camarades de jeu.
21ème mois de vie :
Motricité globale/motricité : marche / s'accroupit en jouant / descend les escaliers lorsqu'on le prend par une main / peut jouer au football avec un grand ballon / peut tourner au coin / peut s'arrêter rapidement en marchant.
Motricité fine et habileté manuelle : construit des tours avec 5-6 cubes / aime dessiner avec les doigts.
Développement intellectuel : peut demander quelque chose, par exemple à boire, un nounours, etc. / fait des progrès dans la reconnaissance des couleurs et des formes.
Autonomie : peut bien manipuler une tasse.
24ème mois de vie :
Motricité globale/motricité : peut marcher alternativement / les articulations des pieds et des genoux sont plus souples / monte et descend les escaliers seul, en plaçant les deux pieds sur une marche / s'accroupit souvent en jouant sans tomber / développe un sens du rythme et prend plaisir aux mouvements de danse.
Motricité fine et habileté manuelle : peut utiliser des jouets mécaniques / peut tourner une page d'un livre / dévisse des couvercles de bocaux / dessine des lignes horizontales / forme une saucisse avec de la pâte à modeler / coupe brièvement avec des ciseaux en les tenant avec les deux mains / commence à utiliser le poignet pour certains mouvements.
Développement intellectuel : reconnaît les caractéristiques d'objets familiers et peut les décrire / peut exécuter des instructions complexes / peut associer des couleurs et des images / a une notion de quantité (un et beaucoup) / l'orientation spatiale est développée, il connaît son environnement.
Autonomie : commence à tourner la cuillère dans sa bouche / met ses chaussettes / remonte son pantalon / ouvre la porte avec la poignée / tire les fermetures éclair / commence à réaliser quand il doit faire ses besoins.
24ème - 30ème mois de vie :
Comportement social : a du mal à donner quelque chose à autrui / montre un comportement compétitif et essaie d'imposer sa volonté aux autres / début de la rébellion / début des jeux de rôle simples (qu'ils soient avec des personnes, des poupées ou des blocs de construction).
24ème - 36ème mois de vie :
Langage : connaît 200 - 300 mots / commence à écouter lorsque l'on lui parle et s'intéresse de plus en plus aux choses / le langage devient plus fluide (avec quelques "erreurs de langage" mineures) / développe des rituels de langage (veut entendre la même histoire plusieurs fois) / commence à utiliser des mots comme "je", "tu" et "moi" / utilise des mots de temps comme "aujourd'hui" ou "demain", mais sans association correcte.
30ème mois de vie :
Motricité globale/motricité : essaie de marcher sur la pointe des pieds / saute avec les deux pieds en même temps / tente de se tenir sur un pied.
Motricité fine et habileté manuelle : construit une tour avec 8 cubes / tient le crayon plus avec les doigts qu'avec le poing / imite le pliage de papier.
Développement intellectuel : peut dire son nom / compte jusqu'à trois / perçoit des détails comme les mamelles d'une vache / connaît les couleurs de base : rouge, jaune, bleu / commence à distinguer le recto et le verso des objets / commence à associer des formes entre elles.
Autonomie : peut passer un gros bouton dans l'emplacement / peut enlever sa veste et son pantalon tout seul.
30ème - 36ème mois de vie :
Comportement social : est plus indépendant / s'approche des autres enfants et se fait des amis / montre de l'empathie quand quelqu'un souffre.
36ème mois de vie :
Motricité globale/motricité : marche bien / balance les bras en marchant comme un adulte / monte les escaliers en alternant un pied et l'autre / descend les escaliers avec les deux pieds sur une marche / peut sauter de la dernière marche / marche sur la pointe des pieds / "frappe" habilement un ballon, mais ne peut se tenir que brièvement sur un pied.
Motricité fine et habileté manuelle : construit des tours avec 9-10 cubes / dessine des lignes verticales et horizontales ainsi qu'un cercle / tient des ciseaux dans sa main.
Développement intellectuel : peut poser des questions avec des mots interrogatifs (quoi, qui, pourquoi, ...) / peut compter jusqu'à dix / connaît son sexe / a de la mémoire et se réfère au passé / peut assembler des puzzles de 2-4 pièces / trie des catégories comme voiture, animal, etc.
Autonomie : s'habille seul en mettant ses chaussures, mais pas toujours au bon pied / la plupart des enfants sont maintenant (au moins durant la journée) propres.
3 - 6 ans
Motricité fine et habileté manuelle : vers 4 ans, un enfant peut découper quelque chose assez précisément.
Comment aménager la chambre d'enfant - de 0 à 18 ans ?
Tout d'abord : Les enfants dynamisent et utilisent tout l'appartement et pas seulement leur chambre – c'est pourquoi un appartement adapté aux familles se caractérise par des pièces que les enfants peuvent utiliser (taille, aménagement). Cependant, les enfants ont besoin dans l'appartement d'un espace pour un peu d'indépendance et d'autodétermination : la chambre d'enfant. Celle-ci devrait être évolutive, c'est-à-dire qu'elle puisse être adaptée au développement de l'enfant. S'il y a deux enfants, chacun devrait avoir son propre espace - que ce soit une chambre ou chacun une « zone » dans l'espace commun.
Temps de jeu et espace de jeu
Les enfants peuvent jouer à différents jeux en parallèle ; ne demandez donc pas toujours un rangement immédiat, car l'enfant reviendra probablement au premier jeu. Les PETITS enfants ont besoin de BEAUCOUP d'espace pour jouer et les plus grands se contenteraient d'un petit mais propre royaume. Vous voyez donc que chaque phase de développement de l'enfant impose des exigences différentes à la chambre d'enfant :
jusqu'à 2 ans : Comme l'enfant établit des liens émotionnels avec des personnes de référence, acquiert une confiance fondamentale et développe sa coordination motrice, la proximité avec ces personnes de référence est très importante. L'enfant a besoin d'une pièce calme mais aussi d'objets à saisir et d'espace pour ramper.
de 2 à 6 ans : À cet âge, le sentiment d'autonomie et d'initiative personnelle grandit. L'enfant s'approprie son environnement en jouant et a donc besoin d'espace pour un jeu sans interruption, c'est-à-dire d'une grande surface de jeu et de matériel de jeu.
de 6 à 12 ans : Maintenant, l'interaction avec les pairs est primordiale, tout comme la performance scolaire et la motivation à réussir. Pour cette raison, des surfaces de jeu encore plus grandes sont nécessaires pour jouer ensemble, de la place pour les camarades de classe et de la place pour les devoirs.
de 12 à 18 ans : Le développement de son propre style de vie, la recherche d'identité, l'autonomie (par rapport aux parents) et la découverte d'un partenaire de vie caractérisent cette dernière phase de l'enfance. Les adolescents ont donc besoin d'un espace personnel, à distance maximale des espaces de vie parentaux, qu'ils peuvent aménager selon leurs propres idées.
Frères et sœurs
Si une chambre d'enfant est utilisée par deux enfants, elle peut (plus tard) être divisée avec un paravent/un mur léger. Les appartements avec deux chambres d'enfants peuvent (tant que les enfants sont petits) être utilisés comme une salle de jeux et de loisirs commune, ainsi qu'une chambre de repos et de sommeil pour enfants un peu à l'écart. Toutefois, dès que l'un des enfants commence l'école, ils devraient avoir des chambres séparées.
Revêtements de sol
Des matériaux résistants, faciles à nettoyer, chaleureux, peu polluants et confortables sont recommandés dans les chambres d'enfants. C'est pourquoi, dans ces pièces, les parquets en bois (très bruyants !), le linoléum/le liège ou les fibres de coco conviennent particulièrement.
Murs et décoration des couleurs
Des couleurs douces créent une atmosphère calme et laissent de la place aux idées personnelles. De plus, la pièce semble plus grande, surtout si toutes les murs ne sont pas uniformes. En revanche, une grande variété de couleurs et de motifs peut rapidement donner un air petit et encombré à une pièce. Des teintes vives de bleu, vert, orange ou jaune ont un effet stimulant sur les enfants. Lors du choix des couleurs et des vernis, il faut absolument tenir compte de leur compatibilité sanitaire. Notre conseil : lisez les rapports de test appropriés (par exemple, Test, ÖKO-TEST) et utilisez dans tous les cas des vernis et des couleurs sans solvant.
Éclairage
Idéalement, de grandes fenêtres laissent entrer beaucoup de lumière naturelle dans la chambre d'enfant. Lors de conditions d'éclairage faible, de grands plafonniers garantissent un éclairage uniforme de la pièce. Les spots et les projecteurs peuvent souvent créer des ombres inquiétantes pour les enfants et/ou les éblouir pendant le jeu. Une meilleure option est un éclairage de lecture ponctuel près du lit et/ou du bureau : la lumière de travail devrait venir de la gauche pour les droitiers et de la droite pour les gauchers.
Isolation phonique
... est obtenue par des meubles, des revêtements de sol doux et des rideaux épais – si nécessaire, des panneaux supplémentaires (magasin de bricolage) peuvent être fixés au mur.
Mobilier
Évitez les meubles pour enfants qui vacillent et grincent déjà au moindre mouvement dans le magasin. Au lieu d'acheter de nombreux meubles bon marché, préférez quelques meubles durables. Des meubles transformables sont particulièrement judicieux, comme les lits pour bébés. Et voici quelques éléments à prendre en compte lors de l'achat de meubles pour enfants (jusqu'à 6 ans) :
Les meubles ont-ils des bords arrondis ?
Les portes s'ouvrent-elles facilement et largement et se ferment-elles sans claquer ?
Les tiroirs s'ouvrent-ils et se ferment facilement et sont-ils sécurisés contre une chute ?
Les surfaces sont-elles faciles à nettoyer ?
Le programme peut-il être étendu (c'est-à-dire que des pièces supplémentaires peuvent-elles être achetées plus tard) ?
Lits
Le plus important dans un lit est le matelas : il doit absolument être acheté neuf s'il est déjà ancien et/ou très souvent utilisé. Le petit corps doit pouvoir se soutenir uniformément et ne pas créer de creux (sinon le matelas est trop mou). Si, par exemple, le cœur est ferme, la surface peut tout de même être plus douce. Les lits ne servent pas seulement de lieu de sommeil pour les enfants : là, on se bat, on saute et on grimpe – un bon sommier est donc de mise. Les lits mezzanines (pour enfants à partir de 6 ans) permettent une double utilisation de l'espace : sous le lit, il y a de la place pour un deuxième lit, un magasin de jouets, la grotte des voleurs ou simplement pour jouer et se défouler. La hauteur devrait être choisie de manière à ce que les enfants aient suffisamment d'espace pour monter dans leur lit sans avoir à se glisser à l'intérieur.
Enfance heureuse - enfance sécurisée
L'appartement sécurisé pour les (rampe) rampants
Vous mesurez – lorsque vous êtes petit – 1,55 m. Votre enfant mesure moins d'un mètre. Vous avez donc tout sous contrôle, mais pas votre enfant. Pour rendre votre appartement sécurisé pour les rampants, mettez-vous à la hauteur de votre enfant, c'est-à-dire rampez ou roulez, et parcourez l'appartement. Vous serez surpris de découvrir tout ce qui est formidable – pas seulement pour votre enfant ! Et tout n'est pas bon pour le petit. Que ce soient les décorations de maman ou le câble de la chaîne hi-fi de papa. Nous vous avons rassemblé quelques conseils pour la prévention des accidents, afin de rendre votre appartement, votre maison et votre environnement plus sûrs pour les enfants.
Prévention des accidents
Agissez de manière aussi prudente que possible.
Ne laissez JAMAIS votre petit enfant seul, même pas pour ouvrir rapidement la porte.
Ne laissez jamais votre jeune enfant sans surveillance sur la table à langer ; si nécessaire, par exemple lorsque le téléphone sonne, placez-le sur le sol pour qu'il ne puisse pas tomber.
Dans le parc, vous devez toujours garder un œil sur votre jeune enfant, car là, il y a des dangers partout pour les petits.
Les enfants doivent toujours être surveillés près des foyers : cuisinière, barbecue, cheminée.
Créez un environnement aussi sûr que possible.
Escaliers
Équipez les escaliers de bandes antidérapantes.
Barrières de sécurité pour escaliers/portes : empêchent que votre bébé ne descende rapidement l’escalier lorsque vous détournez le regard un instant.
Lit d’enfant
Évitez d'utiliser un oreiller pendant les premières semaines et les premiers mois, car chez les petits bébés, le réflexe qui pousse à se détourner lorsqu'on manque d'air n'est pas encore développé. Le risque d'étouffement est accru.
Les meubles ou objets décoratifs n'ont rien à faire près d'un lit superposé.
Des protections contre les chutes de hauteur doivent être installées sur les quatre côtés du lit.
Un épais tapis antidérapant amortit les chutes, au cas où les petits mettraient le pied à côté.
La hauteur du lit superposé ne doit pas dépasser 160 cm.
Les enfants ne doivent utiliser le lit du haut qu'à partir de l'âge de six ans.
Entre le dessus du matelas et le sommet du garde-corps, un écarts d'au moins 16 cm doit être respecté. Tenez cela également en compte lors de l'achat du matelas.
Fixez solidement votre lit superposé avec des équerres en acier au mur.
Fixez l'échelle au lit, car les aides à monter transportables glissent facilement.
Électronique
Contrôles réguliers de tous les câbles électriques pour détecter les dommages.
Protections de sécurité pour les prises électriques.
Protégez la cuisinière avec des grilles ; placez les casseroles et les poêles sur les plaques arrière avec les poignées vers l'arrière.
Meubles
Protections d'angles pour les bords et coins tranchants.
Fenêtres équipées de poignées sécurisées pour enfants, éventuellement de grilles.
Choisissez des grilles et des garde-corps sur les balcons et les escaliers avec une distance entre les barres de grille ne dépassant pas 10 cm.
Fixez étagères et armoires pour éviter qu'elles ne tombent.
Autres "petits objets" dans l'appartement
Éloignez les petits objets qui pourraient être ingérés par les nourrissons et les jeunes enfants (par exemple, noix, perles, piles bouton).
Éliminez les obstacles tels que les câbles, tapis glissants, etc.
Conservez les médicaments, nettoyants ménagers, produits de protection des plantes et engrais dans des endroits sécurisés pour les enfants.
Rangez alcool, produits de tabac, allumettes et briquets hors de portée des enfants.
Les sacs en plastique ne doivent pas être accessibles aux enfants.
Rangez les objets tranchants (couteaux, outils de jardin, outils, etc.) après utilisation et conservez-les toujours hors de portée des enfants.
Des tapis antidérapants sont utiles dans la baignoire et la douche.
Évitez les huiles pour lampes.
Évitez les nappes.
Videz toujours vos cendriers.
Dans le jardin
Securisez les plans d'eau stagnante ou coulant (piscine, étang, cours d'eau, tonneau de pluie, etc.) avec des couvertures ou des barrières de protection.
Évitez les plantes et arbustes toxiques.
Vêtements d'enfants
Ne suspendez pas la corde de la tétine autour du cou de votre enfant et évitez également les colliers.
Lors de l'achat de vêtements pour enfants, assurez-vous qu'il n'y ait pas de cordons près du cou, car des enfants se sont déjà étranglés à cause de leurs vêtements.
Achetez principalement des vestes avec des bandes réfléchissantes pour la saison froide et sombre.
Dans les loisirs et dans la rue
Portez un équipement de protection en faisant du sport : par exemple, lors du patinage, un casque, protège-genoux, coudières et protège-poignets ; en nageant ou en faisant du bateau : un gilet de sauvetage.
Portez des vêtements bien réfléchissants dans l'obscurité.
Vérifiez régulièrement la sécurité de fonctionnement de votre vélo.
Portez toujours un casque lorsque vous faites du vélo.
Équipez votre vélo d'un siège pour enfant et d'une protection pour les rayons.
Dans la voiture
Utilisez dans la voiture des sièges pour enfants et des coques de bébé vérifiés par le TÜV et fixez-les avec la ceinture ou l'Isofix.
Parc de jeu
Mettez votre bébé dans le parc de jeu lorsque vous quittez la pièce. Le parc sert à la fois à le protéger lorsqu'il n'y a personne pour le surveiller et à créer un espace de jeu délimité où le bébé est maître de ses jouets.
Chaise haute
Ici, votre enfant ne fait pas seulement visuellement partie de la table à manger en étant de la même taille que les autres membres de la famille, mais il est également plus en sécurité que sur une chaise pour adulte surélevée avec des coussins. Cependant, vous ne devez jamais laisser votre enfant sans surveillance ici non plus, car il pourrait glisser sous la barre de sécurité, rester coincé et suffoquer, ou grimper - peu importe sa taille ou son poids.
Animaux
Si vous avez des animaux de compagnie avant la naissance de l'enfant, un comportement particulier est nécessaire. Les chiens réagissent parfois avec jalousie à l'arrivée de votre bébé et peuvent avoir besoin de plusieurs mois avant d'accepter l'enfant. Par conséquent, ne devez pas exclure votre animal de la famille en le tenant éloigné de l'enfant ou en l'ignorant. Au contraire : offrez également quelques caresses supplémentaires à votre chien et laissez-le participer à la vie de famille. Ne laissez néanmoins jamais votre enfant sans surveillance avec le chien.
Pour un chat, vous devez faire attention à ce qu'il ne saute pas dans le berceau à un moment inattendu et ne se couche pas sur l'enfant qui dort : danger d'étouffement !
Vermifugez régulièrement le chien et le chat et évitez les infestations de parasites avec des produits d'entretien spécifiques - en consultation avec votre vétérinaire.
Votre enfant est au stade de la motricité globale ? Alors, ne laissez pas les gamelles de nourriture sur le sol - car ce qui est bon pour votre animal de compagnie pourrait très bien nuire à votre enfant.
Enseignez à votre enfant des comportements préventifs en matière d'accidents, car seule la pratique apporte la sécurité
Enseignez à votre enfant à manipuler des objets dangereux comme des ciseaux ou des couteaux.
Si votre enfant apprend à nager tôt, il peut le faire plus tôt et est donc plus sûr (ou moins à risque) de se noyer.
Enseignez-lui un comportement approprié dans la circulation - en tant que piéton et cycliste - dès le plus jeune âge. Même de très jeunes enfants (à partir d'environ 18 mois) devraient apprendre à s'arrêter et à regarder les voitures avant de traverser la route - de cette façon, ces actions deviennent une seconde nature. Il est également important que l'enfant connaisse la situation de circulation devant sa propre maison, car la plupart des accidents impliquant des enfants dans la circulation se produisent à proximité du domicile parental.
Apprenez-leur à bien interagir avec les animaux, car les animaux ne se laissent (heureusement) pas toujours faire et la réaction d'un animal n'est pas prévisible - et même si l'enfant veut bien agir, l'animal peut réagir de manière agressive.
Premiers secours
Gardez à portée de main les numéros d'urgence à côté de votre téléphone. Ainsi, vous pouvez composer facilement sans avoir à réfléchir trop. En effet, même un si petit numéro (pour l'Allemagne) que le 112 (pompiers) ou le 110 (police) ou le 19222 (ambulance) sera rapidement oublié en cas d'urgence. Vous pouvez obtenir le numéro d'urgence pour poison auprès de votre pédiatre, en pharmacie ou sur Internet.
Une petite remarque :
Il est certain que nous pouvons ici sur Internet vous donner quelques conseils utiles sur ce que vous devez considérer pour sécuriser votre maison pour les enfants. Cependant, cela n'implique pas que rien n'arrivera à votre enfant. Et en cas de besoin, il est conseillé d'avoir un livre de premiers secours à la maison ou de télécharger certaines mesures depuis Internet, par exemple ici ou aux adresses indiquées ci-dessous, car après un accident, vous n'aurez peut-être pas le temps ni l'envie d'allumer l'ordinateur, de vous connecter à Internet et de rechercher des mesures de premiers secours.
Un cours de premiers secours spécialement pour les enfants, proposé par divers services sociaux, tels que Johanniter, Malteser, est également très utile.
Comment sécuriser Internet à la maison pour les enfants
Votre enfant grandit et, avec cela, l'intérêt pour les médias électroniques. Bien sûr, à côté de la télévision, Internet est un terrain de jeu particulièrement difficile, car la sexualité et la violence y sont plus que n'importe où ailleurs propagées. Et vous savez vous-même à quel point il est facile de se retrouver sur un site sexuel sans le vouloir !?! Il est donc nécessaire que les parents protègent leurs enfants de tels sites. Dans les différents navigateurs Internet, vous avez la possibilité de bloquer les contenus via les menus de configuration respectifs. Comment cela fonctionne exactement, vous pouvez le lire sur les pages d'aide de votre navigateur Internet ou en effectuant une recherche en ligne.
Garde d'enfants extra-familiale
La plupart des femmes souhaitent ou doivent continuer à être actives professionnellement même avec un enfant. Et ce n'est pas toujours simple. Surtout quand il n'y a pas de grands-parents ou d'autres proches disponibles pour s'occuper de l'enfant, la garde d'enfants représente souvent un grand problème, car il y a encore trop peu de possibilités de garde extra-familiale pour les enfants de moins de 3 ans et pour les enfants scolarisés.
Ci-dessous, nous vous présentons différentes options pour faire garder votre enfant en dehors de la famille. Enfin, vous trouverez des témoignages sur des solutions individuelles.
Assistants maternels
… prennent en charge des enfants à partir de 0 mois et sont le plus souvent trouvés par le biais des services de protection de l'enfance de la ville ou de la commune concernée, car cela garantit que ce sont des assistants maternels qualifiés. Les assistants maternels sont généralement eux-mêmes parents et gardent les enfants chez eux. Les coûts pour une garde à temps plein s'élèvent à environ 300 à 600 €, tandis que pour une garde à temps partiel, cela se situe entre 200 et 400 € par mois.
Au-pairs
… sont des jeunes âgés de 18 à 27 ans venant de l'étranger et s'occupent de votre/vos enfant(s) pendant 6 à 12 mois. La condition est que la famille d'accueil dispose d'une chambre libre. Un au-pair s'engage à s'occuper de votre/vos enfant(s) pendant 30 heures par semaine, à rester ""à la maison"" pour garder les enfants deux soirées et à participer à des tâches ménagères légères. En échange, il reçoit le gîte et le couvert, un abonnement mensuel pour les transports publics, un cours de langue, la cotisation pour l'assurance accident et maladie légale, ainsi qu'une allocation mensuelle d'environ 200 €. Ainsi, les parents dépensent en moyenne 500 à 600 € par mois pour la garde d'enfants.
Garde d'enfants pour les 0-3 ans
Crèche : Les crèches accueillent les enfants à partir d'environ trois mois. Les enfants sont pris en charge par groupes de 10 à 12 enfants par au moins deux éducateurs, soit à temps plein, soit à temps partiel. Les enfants bénéficient d'un accompagnement adapté à leur développement, par exemple par des activités de peinture ou des chants adaptés aux tout-petits. L'accent est cependant mis sur le jeu : les enfants ont beaucoup d'occasions de jouer librement et souvent aussi de participer à des jeux de mouvement, qui idéalement se déroulent à l'extérieur chaque jour.
Dans le cadre d'une garde à temps plein, les enfants reçoivent un petit-déjeuner, un déjeuner chaud - qui est préparé dans la cuisine de l'établissement pour les plus grands ou fourni par une cuisine centrale pour les plus petits - et un goûter l'après-midi. Les heures de sommeil varient d'une crèche à l'autre : dans certains établissements, il y a des horaires de sommeil fixes, tandis que dans d'autres, les enfants peuvent dormir quand ils le souhaitent.
Les horaires d'ouverture varient fortement selon l'emplacement et l'organisme. Si l'enfant est malade, un parent doit rester à la maison ou recourir à une autre forme de garde (par exemple, un assistant maternel). Les frais mensuels varient également considérablement d'un établissement à l'autre et peuvent atteindre plusieurs centaines d'euros.
Garde d'enfants pour les 3-6 ans
Jardin d'enfants : Qui ne connaît pas le bon vieux jardin d'enfants ? Les enfants à partir de 3 ans jusqu'à l'entrée à l'école peuvent y venir. Les enfants y reçoivent plus de soutien qu'en crèche - et ce dans tous les domaines de développement. Que ce soit pour des jeux de mouvement collectifs ou un soutien linguistique ciblé en petits groupes : le jardin d'enfants n'est pas seulement un lieu de jeu. Une étude suisse a montré que les enfants qui fréquentent un jardin d'enfants passent plus facilement à l'école, affichent souvent de meilleures performances scolaires et sont socialement mieux intégrés. Des recherches aux États-Unis auraient même montré que les enfants de jardin d'enfants deviennent moins souvent délinquants que d'autres. Lorsque la qualité de la garde est adéquate, les enfants bénéficient de leurs nouvelles expériences du groupe : ils deviennent plus indépendants, plus compétents socialement et reçoivent des stimulations qui ne sont souvent pas possibles à la maison, par exemple une première langue étrangère.
Les repas, les heures d'ouverture et les frais sont les mêmes que pour les crèches.
Garde d'enfants pour les scolaires
Accueil de loisirs - la destination pour les enfants d'âge scolaire l'après-midi. Principalement pour les élèves de l'école élémentaire, après un déjeuner, des groupes de 20 à 25 enfants bénéficient d'un encadrement l'après-midi par une éducatrice, une assistante et un personnel à temps partiel. Les enfants ont la possibilité de se détendre et de bouger (programme encadré, par exemple représentation musicale-pantomime-danse). Cependant, l'accent de l'accueil de loisirs est mis sur l'aide aux devoirs : les enfants peuvent faire leurs devoirs à un endroit calme et s'ils ont des questions, un(e) assistant(e) est toujours disponible pour les aider.
Établissements coopératifs : Ici, les enfants sont pris en charge en groupes d'âges mélangés, soit depuis l'âge de la crèche jusqu'à l'âge scolaire, soit seulement deux groupes d'âge, c'est-à-dire crèche et jardin d'enfants ou jardin d'enfants et accueil de loisirs. Le recul de la natalité croissant et les places libres dans les jardins d'enfants qui en résultent conduisent de plus en plus à l'ouverture des jardins d'enfants à d'autres groupes d'âge. C'est pourquoi cette forme de garde devrait continuer à se développer.
Les formes de garde institutionnelles évoquées concernent des établissements publics, mais sont également proposées avec des concepts pédagogiques spécifiques, par exemple des jardins d'enfants Montessori ou Waldorf.
Dans le domaine de la garde d'enfants, il est recommandé de s'informer personnellement auprès de votre service de protection de l'enfance local sur les options de garde disponibles, car vous y obtiendrez les informations régionales les plus fiables.
Liens :
www.stmas.bayern.de/kinderbetreuung
Vous trouverez ici des informations générales sur les options de garde en Bavière.
Un site pour tous ceux qui s'intéressent à la théorie et à la pratique du travail en jardin d'enfants.
Le site de l'Association internationale des jardins d'enfants Waldorf informe sur la pédagogie Waldorf en général et sur les actualités.
Une page d'accueil pour tous ceux qui s'intéressent aux approches pédagogiques réformatrices en jardin d'enfants et à l'école ou qui sont simplement curieux.
Langues étrangères pour les jeunes enfants
Aujourd'hui, les enfants grandissent dans un monde culturellement diversifié. La diversité culturelle est vécue de différentes manières. Il est bon que la diversité culturelle soit utilisée positivement et devienne la base d'un apprentissage interculturel, car dans le cadre du processus de mondialisation, l'ouverture culturelle et la conscience culturelle deviennent de plus en plus importantes. C'est pourquoi les enfants ont besoin d'un environnement où ils peuvent expérimenter l'utilisation d'autres langues et cultures avec confiance et naturel – et cela devrait pouvoir être offert par une école maternelle aujourd'hui.
Traditionnellement, la langue et la capacité linguistique ont un statut inférieur dans les jardins d'enfants allemands – contrairement à d'autres pays européens et aux États-Unis – par rapport, par exemple, aux compétences sociales. Néanmoins, certains jardins d'enfants proposent un apprentissage précoce des langues étrangères de différentes manières, car cet apprentissage précoce présente de nombreux avantages.
Sur le plan biologique, un apprentissage précoce des langues étrangères a du sens, car le cerveau établit plus de connexions neuronales. Grâce à l'expérience qu'un jeune enfant a avec d'autres langues qui sont très différentes de l'allemand (comme le français, contrairement à l'anglais), des structures cérébrales avantageuses se forment, facilitant l'apprentissage d'autres langues étrangères. Plus l'apprentissage d'une deuxième langue est tardif, plus l'apprenant dépend des connexions neuronales déjà existantes. Ainsi, si une plus grande connexion neuronale se produit plus tôt, le cerveau est d'une part plus flexible dans son choix de « chemins » et, d'autre part, un plus grand nombre de chemins peuvent être utilisés dans l'acquisition d'une éventuelle troisième ou quatrième langue.
Les jeunes enfants aiment imiter et agissent de manière holistique, c'est-à-dire qu'en plus de la prononciation, ils imitent également des mouvements corporels, des modulations de la voix, des accents, etc. Cela se révèle particulièrement bénéfique dans l'apprentissage des langues étrangères, car une connaissance précise des modes de vie, des formes d'interaction spécifiques à la culture et des attributions de sens est nécessaire pour atteindre un niveau linguistique élevé. Par exemple, hocher la tête en Grèce signifie « non ». Cela ne peut être appris que dans des situations authentiques : l'apprenant a donc besoin de beaucoup de temps pour le contact et l'usage de la langue.
Lorsque les langues étrangères sont apprises plus tôt, il reste plus de temps à l'école pour d'autres matières, car l'entrée laborieuse et chronophage dans la première langue étrangère est évitée, ce qui va également dans le sens des tendances économiques générales dans l'organisation des emplois du temps.
La mondialisation avec ses sociétés multiculturelles exige une compréhension interculturelle de tous. C'est pourquoi – si cela est possible – il est uniquement dans les jardins d'enfants que l'on peut intéresser les couches sociales inférieures aux questions de la vie culturelle, car dès ce stade précoce, toutes les couches sociales sont accessibles. Cela signifie qu'un enseignement des langues étrangères intégré à une autre culture peut certainement poser de bonnes bases, non seulement pour prévenir les préjugés et les hostilités envers les étrangers.
A partir des concepts déjà existants de certains jardins d'enfants ou programmes de langues étrangères, voici quelques aspects résumés. Ils offrent aux parents un guide pour évaluer si une offre de langue étrangère est de haute qualité et/ou comment celle de leur jardin d'enfants pourrait éventuellement être améliorée ou comment elle pourrait être organisée. En raison du développement linguistique et de l'acquisition des langues étrangères par les enfants, on peut dériver les critères suivants pour un « enseignement précoce des langues étrangères » : l'acquisition de la langue étrangère doit se faire dans un environnement linguistique, la naturalité doit régner dans le processus d'acquisition de la langue, le principe « une personne – une langue » doit s'appliquer (ce rôle peut également être pris par une « poupée » francophone, par exemple) et des échanges et des partenariats doivent avoir lieu avec des établissements du pays voisin (dans la mesure du possible).
Dans tous les cas, la localisation géographique d'une école maternelle doit être prise en compte. Si le jardin d'enfants est situé à proximité de la frontière, la langue voisine doit absolument être proposée, simplement parce qu'un échange et un contact personnel avec des locuteurs natifs sont possibles pour les enfants et les éducateurs. Si le jardin d'enfants est « au milieu du pays », une coopération avec d'autres jardins d'enfants de la région est possible. Cela offre en cas de problème la possibilité d'échanges pour les éducateurs et, le cas échéant, il est plus facile d'attirer un locuteur natif pour l'apprentissage d'une langue étrangère. Une journée de la semaine en langue étrangère qui tourne serait judicieuse, car ainsi, en raison des différents rythmes de la journée, toutes les situations quotidiennes pourraient être vécues dans la langue étrangère (= naturalité) et le « bain linguistique » serait relativement long. Cela représente sans aucun doute une grosse charge de travail sur le plan organisationnel, mais cela en vaudrait la peine et pourrait également être réalisé avec des jardins d'enfants coopérants. Mais un matin par semaine avec un groupe d'enfants, au cours duquel les enfants et les éducateurs/« poupée » ne communiquent qu'en langue étrangère, est également précieux.
Un apprentissage des langues étrangères en école maternelle est donc certainement judicieux et les parents devraient saisir l'opportunité de faire apprendre à leur enfant une autre langue aussi tôt que possible – tant qu'il s'agit d'une offre de haute qualité.
Vous pouvez obtenir des informations sur les jardins d'enfants et leurs offres en langues étrangères ou sur des programmes privés de langues étrangères auprès de votre ville, de votre commune ou auprès du bureau de l'enfance et de la jeunesse du conseil départemental.
Informations détaillées sur l'acquisition d'une deuxième langue à un jeune âge
Contrairement aux adultes et aux enfants plus âgés, les enfants apprennent les langues de manière intuitive et par imitation jusqu'à environ 8 à 10 ans. Cette méthode d'apprentissage reste généralement inconsciente pour l'apprenant et suit dans une large mesure les principes de l'acquisition de la première langue.
Au départ, la compréhension de la langue est beaucoup plus grande que la production linguistique. Une situation est par exemple perçue de manière non verbale et, sur cette base, les chaînes sonores inconnues sont découpées et sont progressivement remplies de sens de manière de plus en plus ciblée. La production linguistique qui suit est un processus d'imitation créative sur la base de connaissances développées qui se rapprochent continuellement des structures de la langue cible. Cela nécessite un véritable « bain linguistique », c'est-à-dire suffisamment de matériel d'information pour pouvoir développer des compétences linguistiques. Car c'est seulement dans l'action verbale comme non verbale et dans la visuel que la langue peut être progressivement découverte. Ce processus inconscient dépend fortement de l'ouverture de l'enfant envers d'autres langues. Étant donné que l'enfant possède déjà des connaissances dans sa langue maternelle, il n'est pas nécessairement dépendant de la langue seconde, dont l'acquisition peut donc être refusée en cas de rejet. De plus, l'authenticité de l'utilisation de la langue joue un grand rôle. Pour les enfants en âge préscolaire, cela signifie surtout l'attribution de langues à des personnes, c'est-à-dire que le principe « une personne – une langue » s'applique ici. La différenciation entre la personne et la langue n'est réussie qu'avec l'entrée à l'école, environ.
Dans l'apprentissage précoce des langues étrangères, aucune règle de grammaire ne peut être mémorisée et appliquée. La structure de la langue (= grammaire) est plutôt déduite de ce qui a été entendu, c'est pourquoi il faut également ici beaucoup d'entrée langagière, car plus les situations en langues étrangères sont offertes longtemps/fréquemment, plus les chances d'apprentissage linguistique intuitif et imitatif sont grandes.
Conformément aux capacités linguistiques et mentales de l'être humain, il convient d'appliquer la naturalité au processus d'acquisition de la langue. L'acquisition naturelle de la langue implique que la langue est apprise dans la communication quotidienne, par exemple dans la famille ou le groupe de jeux. Ce type d'acquisition de la langue a également lieu dans les jardins d'enfants – du moins pour la langue maternelle. Le développement linguistique, et cela s'applique également à la langue seconde, est lié à d'autres processus de développement. Certaines conditions de développement doivent être remplies, par exemple dans l'écoute et la vision, dans la motricité fine (y compris la langue et les muscles de la bouche) ainsi que dans le domaine mental et émotionnel-social.
Dans le processus d'acquisition d'une deuxième langue, des mélanges linguistiques ou des changements de langue se produisent, qui présentent différentes formes. Un mélange linguistique est quelque chose de normal dans une société d'amis/ adultes multilingues. Ainsi, les mélanges de langues et les changements de langue font partie de la pratique quotidienne des groupes d'enfants multilingues. On distingue l'interférence et le mélange de langues/changement de code. En cas d'interférence, des caractéristiques structurelles sont transférées d'une langue à l'autre, ce qui entraîne des erreurs dans la construction de phrases de la langue étrangère. Il s'agit de mélange de langues lorsque plusieurs langues sont utilisées dans une expression. Le changement de langue peut se produire pour diverses raisons, par exemple un mot n'est pas disponible dans la langue seconde à ce moment-là. Les mélanges linguistiques se produisent de manière non consciente et représentent un stade intermédiaire normal dans l'acquisition d'une deuxième langue. Les soi-disant erreurs facilitent l'entrée des enfants dans une deuxième langue et sont normalement progressivement éliminées.
Contrairement à l'acquisition de la première langue, l'enfant en jardin d'enfants utilise intuitivement ses connaissances préalables et ses expériences antérieures pour s'orienter et communiquer dans la langue seconde. Ces connaissances comprennent, par exemple, que la langue est organisée en phrases. Au début, de nombreux enfants utilisent une structure de phrase simple qu'ils appliquent à chaque occasion, par exemple des formules fixes comme « Asseyez-vous s'il vous plaît ! ». Les enfants développent des stratégies qui leur offrent une orientation et facilitent leur entrée dans ce nouveau monde linguistique. Ici, ils « exploitent » souvent le principe de simplification et d'omission.
La plupart des enfants savent qu'ils se déplacent dans différents systèmes linguistiques qu'ils distinguent fondamentalement, parfois également de manière intuitive. Cela est visible par le fait qu'ils peuvent ajuster leur choix de langue en fonction de leur interlocuteur respectif. Cependant, la capacité de discernement, c'est-à-dire la capacité de distinguer les deux langues, doit régulièrement être pratiquée dans certaines occasions, par exemple au cours de cercles de chaises, où, pendant un temps délimité, seule une langue est parlée.
