Un bambino diventa autonomo – lo sviluppo nella prima infanzia

Anche gli anni dopo il primo compleanno fino all’ingresso a scuola sono pieni di piccoli “miracoli”. Questo articolo vuole presentarli.

13° mese di vita:

Motricità fine e destrezza manuale: afferra due blocchetti con una mano / batte due oggetti uno contro l’altro / tiene una matita con entrambe le mani e scarabocchia

15° mese di vita:

Motricità grossolana: si siede e si alza da solo / si inginocchia / fa alcuni passi da solo / i passi non sono ancora sicuri, lunghezza e direzione sono irregolari / inizia a camminare e cade accasciandosi / riesce a salire le scale gattonando o camminando

Motricità fine e destrezza manuale: mette e toglie oggetti / indica con l’indice / scarta oggetti incartati / chiude scatole rotonde / costruisce torri di 2-3 blocchetti / tocca ogni dito con il pollice

Sviluppo cognitivo: conosce parti del proprio corpo / imita versi di animali / riconosce immagini semplici del quotidiano nei libri / prende e porta oggetti su richiesta / associa oggetti simili

Autonomia: solleva, tiene e beve dalla tazza senza versare troppo / mangia da solo con il cucchiaio / cerca di svestirsi (scarpe, calzini)

15° – 18° mese:

Linguaggio: inizia a combinare suoni incomprensibili con ritmo e intonazione, accompagnati da gesti / ripete frasi brevi (fuori contesto) / dice circa 10 parole con significato / indica oggetti nell’ambiente o nei libri

Comportamento sociale: è più collaborativo nelle faccende domestiche / mostra affetto verso familiari e amici / gioca volentieri – ma ancora non insieme agli altri bambini

18° mese di vita:

Motricità grossolana: cammina da solo e cade raramente / cammina velocemente ma in modo instabile / cammina rigido, con poca flessione delle ginocchia / sale le scale tenuto per mano / cammina all’indietro

Motricità fine: quando riesce a stare in piedi e a camminare da solo, le mani possono muoversi indipendentemente / gira pagine dei libri, di solito 2-3 insieme / costruisce torri di 3-4 blocchetti / porta bambole o peluche / tiene la matita a pugno / disegna linee verticali evidenti, tutto il resto senza direzione / infila perle grandi

Sviluppo cognitivo: riconosce immagini nominate / cerca di aiutare nei lavori domestici / esegue richieste che richiedono riflessione e memoria / abbina 2 dimensioni, colori e forme / distingue quadrato e cerchio

Autonomia: mangia da solo, ma ancora si sporca

18° – 24° mese:

Linguaggio: vocabolario di circa 30 parole / fa domande semplici tipo “Dove?” / dà risposte semplici tipo “Bagno” / usa parole possessive come “mio” / usa il linguaggio per ottenere qualcosa, raccontare o fare contatto

Comportamento sociale: cerca attenzione (ti afferra per il braccio; fa quello che non dovrebbe e omette quello che dovrebbe) / litiga meno con gli altri bambini perché vuole avere compagni di gioco

21° mese:

Motricità grossolana: cammina / si accovaccia durante il gioco / scende le scale tenuto per mano / gioca a calcio con un pallone grande / gira intorno agli angoli / riesce a fermarsi bruscamente

Motricità fine: costruisce torri di 5-6 blocchetti / ama dipingere con le dita

Sviluppo cognitivo: chiede cose (es. bere, peluche) / fa progressi nel riconoscimento di colori e forme

Autonomia: usa bene la tazza

24° mese:

Motricità grossolana: alterna corsa e camminata / articolazioni più flessibili / sale e scende le scale da solo, mettendo entrambi i piedi su ogni gradino / si accovaccia spesso durante il gioco senza cadere / sviluppa senso del ritmo e ama ballare

Motricità fine: usa giocattoli meccanici / gira singole pagine / svita coperchi / disegna linee orizzontali / modella serpenti con la pasta da modellare / taglia con le forbici usando entrambe le mani / inizia a usare il polso per certi movimenti

Sviluppo cognitivo: riconosce caratteristiche degli oggetti familiari e li descrive / esegue istruzioni complesse / abbina colori e immagini / comprende “uno” e “tanti” / ha senso dell’orientamento e conosce l’ambiente

Autonomia: inizia a girare il cucchiaio in bocca / si mette i calzini / tira su i pantaloni / apre le porte con la maniglia / apre e chiude le cerniere / inizia a percepire quando deve fare i bisogni

24° – 30° mese:

Comportamento sociale: fatica a condividere / mostra comportamenti competitivi, impone la propria volontà / inizia la fase del “no” / inizio dei giochi di ruolo (con persone, bambole o mattoncini)

24° – 36° mese:

Linguaggio: conosce 200 – 300 parole / inizia ad ascoltare durante una conversazione e mostra sempre più interesse / il linguaggio diventa più fluente (con piccoli errori) / sviluppa rituali linguistici (vuole ascoltare sempre la stessa storia) / inizia a usare “io”, “tu” e “mio” / usa parole temporali come “oggi” o “domani”, ma senza distinguerle correttamente

30° mese:

Motricità grossolana: prova a camminare in punta di piedi / salta con entrambi i piedi contemporaneamente / cerca di stare in equilibrio su un piede

Motricità fine: costruisce torri di 8 blocchetti / tiene la matita più con le dita che con il pugno / imita il piegare la carta

Sviluppo cognitivo: sa dire il proprio nome / conta fino a tre / nota dettagli come le mammelle di una mucca / conosce i colori base rosso, giallo, blu / inizia a distinguere davanti e dietro / comincia ad associare forme

Autonomia: infila un bottone grande nell’asola / si toglie giacca e pantaloni da solo

30° – 36° mese:

Comportamento sociale: è più indipendente / si avvicina ad altri bambini e fa amicizia / mostra empatia quando qualcuno soffre

36° mese:

Motricità grossolana: cammina bene / muove le braccia camminando come un adulto / sale le scale alternando i piedi / scende mettendo entrambi i piedi su un gradino / salta dall’ultimo gradino / cammina in punta di piedi / calcia bene una palla, ma sta in equilibrio su un piede solo per poco

Motricità fine: costruisce torri di 9-10 blocchetti / disegna linee verticali, orizzontali e un cerchio / tiene le forbici in mano

Sviluppo cognitivo: pone domande con “cosa, chi, perché…” / conta fino a dieci / conosce il proprio sesso / ha memoria e si riferisce al passato / fa puzzle da 2-4 pezzi / classifica oggetti (auto, animali ecc.)

Autonomia: si mette le scarpe da solo, ma spesso ai piedi sbagliati / la maggior parte dei bambini è asciutta (almeno di giorno)

3 – 6 anni

Motricità fine e manualità: verso i 4 anni riesce a ritagliare con una certa precisione

Come arredare la cameretta – da 0 a 18 anni?

Prima di tutto: i bambini vivono e usano tutta la casa, non solo la loro stanza – per questo un’abitazione a misura di famiglia è caratterizzata da ambienti adatti ai bambini (dimensioni, arredamento). Tuttavia, i bambini hanno bisogno anche di uno spazio per la propria autonomia e indipendenza: la cameretta. Questa dovrebbe essere adattabile, ovvero in grado di crescere con il bambino. Se ci sono due bambini, ognuno dovrebbe avere il proprio spazio – che sia una stanza o un “angolo” all’interno di una zona condivisa.

Tempo e spazio per giocare

I bambini possono giocare a giochi diversi in contemporanea; quindi non insistete sempre sul riordino immediato, poiché il bambino tornerà probabilmente al primo gioco. I BAMBINI piccoli hanno bisogno di MOLTO spazio per giocare, mentre i più grandi si accontentano anche di un piccolo ma proprio rifugio. Come si può notare: ogni fase di sviluppo del bambino richiede esigenze diverse nella cameretta:

fino a 2 anni: In questa fase, il bambino sviluppa legami affettivi con le figure di riferimento, acquisisce fiducia di base e inizia la coordinazione motoria. È quindi importante la vicinanza ai genitori, uno spazio tranquillo, oggetti da afferrare e spazio per gattonare.

da 2 a 6 anni: Crescono il senso di autonomia e l’iniziativa personale. Il bambino esplora il mondo attraverso il gioco e ha bisogno di uno spazio ampio e indisturbato per giocare, con materiali adeguati.

da 6 a 12 anni: In questa fase è centrale l’interazione con i coetanei, il rendimento scolastico e la motivazione. Servono quindi ancora più spazio per giocare insieme, ospitare amici e svolgere i compiti.

da 12 a 18 anni: Si sviluppano lo stile di vita personale, l’identità, l’autonomia dai genitori e la ricerca di un partner. I teenager hanno bisogno di uno spazio proprio, il più lontano possibile dalle aree dei genitori, che possano arredare secondo i propri gusti.

Fratelli

Se due bambini condividono una cameretta, è possibile (in un secondo momento) dividerla con una parete divisoria o leggera. In appartamenti con due camerette, quando i bambini sono piccoli, una può essere usata come stanza per giocare e l’altra per dormire e rilassarsi. Al più tardi con l’inizio della scuola, ogni bambino dovrebbe avere la propria stanza.

Pavimenti

Nelle camerette, i pavimenti devono essere resistenti, facili da pulire, caldi, a basso contenuto di sostanze nocive e confortevoli. Sono quindi ideali pavimenti in legno o parquet (molto rumorosi!), linoleum, sughero o fibre di cocco.

Pareti e colori

I colori tenui creano un’atmosfera tranquilla e lasciano spazio alla creatività. Inoltre, fanno sembrare la stanza più grande, soprattutto se non tutte le pareti sono uguali. Una grande varietà di colori e motivi può invece far apparire lo spazio più piccolo e caotico. Colori come blu chiaro, verde, arancione o giallo stimolano i bambini. È fondamentale assicurarsi che vernici e colori siano sicuri per la salute. Consiglio: leggete test comparativi (es. Test, ÖKO-TEST) e usate sempre vernici senza solventi.

Illuminazione

L’ideale è che grandi finestre facciano entrare molta luce naturale. In caso di luce scarsa, lampade a soffitto ampie garantiscono una buona illuminazione. Faretti e spot possono creare ombre inquietanti o abbagliare durante il gioco. Meglio una luce da lettura puntuale vicino al letto o alla scrivania: per i destrimani la luce dovrebbe arrivare da sinistra, per i mancini da destra.

Isolamento acustico

... si ottiene con mobili, pavimenti morbidi e tende spesse – se necessario si possono montare pannelli fonoassorbenti (reperibili nei negozi di bricolage).

Mobili

Evitate i mobili per bambini che traballano o cigolano già nel negozio. Meglio acquistare pochi mobili di qualità che tanti economici. Sono particolarmente utili i mobili trasformabili, come i lettini per bambini. Ecco a cosa prestare attenzione per i mobili fino ai 6 anni:

I mobili hanno angoli arrotondati?

Le ante si aprono facilmente e si chiudono senza sbattere?

I cassetti scorrono facilmente e sono dotati di fermo?

Le superfici sono facili da pulire?

La linea di mobili è ampliabile (ovvero si possono aggiungere elementi in futuro)?

Letti

La parte più importante del letto è il materasso: va acquistato nuovo se è vecchio o molto usato. Il corpo del bambino dovrebbe poggiare in modo uniforme, senza formare conche (in tal caso è troppo morbido). Se il nucleo è rigido, la superficie può essere più morbida. Per i bambini, il letto non è solo per dormire: ci si salta, ci si arrampica e si gioca – quindi serve una rete a doghe stabile. I letti a soppalco (dai 6 anni) consentono un doppio uso dello spazio: sotto il letto si può sistemare un secondo letto, un negozietto, una tana dei pirati o semplicemente uno spazio per giocare. L’altezza dovrebbe permettere ai bambini di salire comodamente senza doversi arrampicare con difficoltà.

Infanzia felice - infanzia sicura

Un appartamento (a prova di gattonamento) sicuro

Se siete alti 1,55 m, il vostro bambino misura meno di un metro. Voi avete tutto sotto controllo, il vostro bambino no. Per rendere il vostro appartamento sicuro per il gattonamento, mettetevi all'altezza degli occhi del vostro bambino, cioè camminando a quattro zampe, e fate un giro per l'appartamento. Rimarrete stupiti di ciò che c'è da scoprire – non solo per il vostro bambino! E non tutto è sicuro per il vostro piccolo. Che si tratti delle decorazioni di mamma o del cavo dello stereo di papà. Abbiamo raccolto alcuni consigli per prevenire gli incidenti, rendendo il vostro appartamento, la vostra casa e l'ambiente circostante più sicuri per i bambini.

Prevenzione degli incidenti

Comportatevi con la massima attenzione.

Non lasciate MAI il vostro bambino piccolo da solo, nemmeno per aprire rapidamente la porta.

Non lasciate mai il vostro bambino piccolo incustodito sul fasciatoio; se necessario, ad esempio quando il telefono suona, mettetelo sul pavimento per evitare che cada.

Al parco giochi, dovete sempre tenere d'occhio il vostro bambino piccolo, poiché ci sono pericoli ovunque per un bambino piccolo.

I bambini devono essere sempre sorvegliati vicino a fonti di calore: fornelli, griglie, camini.

Creare un ambiente il più sicuro possibile.

Scale

Dotare le scale di strisce antiscivolo.

Cancelletto per scale/porte: impedisce al vostro bambino di scendere rapidamente le scale quando non state guardando per un attimo.

Lettino

Evitate di usare un cuscino nelle prime settimane e mesi, poiché i neonati non hanno ancora sviluppato il riflesso per girare la testa quando non riescono a respirare. C'è un rischio maggiore di soffocamento.

I mobili o gli oggetti d'arredo non devono essere posizionati vicino a un letto a castello.

Su tutti e quattro i lati del letto devono essere installate protezioni anticaduta sufficientemente alte.

Un tappeto spesso con protezione antiscivolo attutisce le cadute nel caso in cui i piccoli mettano un piede in fallo.

L'altezza del letto a castello non dovrebbe superare i 160 cm.

I bambini dovrebbero utilizzare il letto superiore solo a partire dai sei anni.

Dal piano del materasso alla sommità della ringhiera dovrebbero esserci almeno 16 cm di altezza. Tenetelo presente anche quando acquistate il materasso.

Fissate il letto a castello alla parete con angolari in acciaio.

Collegate saldamente la scala al letto, poiché le scale mobili possono scivolare facilmente.

Elettronica

Controlli regolari di tutti i cavi elettrici per individuare eventuali danni

Protezione per prese elettriche

Proteggere il fornello con una griglia di sicurezza; posizionare pentole e padelle sui fornelli posteriori con i manici rivolti all’indietro

Arredi

Protezione degli angoli su spigoli vivi

Dotare le finestre di maniglie con serratura a prova di bambino, eventualmente con grate

Scegliere ringhiere e balaustre su balconi e scale con una distanza tra le sbarre non superiore a 10 cm

Fissare scaffali e armadi per evitare che si ribaltino

Altri "piccoli oggetti" nell'appartamento

Tenete lontani piccoli oggetti che potrebbero essere ingeriti dal neonato e dal bambino piccolo (ad es. noci, perline, batterie a bottone).

Rimuovere ostacoli come cavi, tappeti scivolosi, ecc.

Conservare medicinali, detergenti domestici, pesticidi e fertilizzanti in modo sicuro e fuori dalla portata dei bambini.

Conservare alcolici, prodotti per fumatori, fiammiferi e accendini in modo sicuro per i bambini.

I sacchetti e le buste di plastica non devono essere accessibili ai bambini.

Riponete oggetti taglienti (coltelli, attrezzi da giardino, utensili, ecc.) dopo l'uso e conservateli sempre fuori dalla portata dei bambini.

Nella vasca da bagno e nella doccia sono utili tappetini antiscivolo.

Evitate l'uso di oli per lampade.

Evitate l'uso di tovaglie.

Svuotate sempre i vostri posacenere.

In giardino

Proteggete le acque ferme o correnti (piscina, stagno, ruscello, barile per la pioggia, ecc.) con coperture o ringhiere di sicurezza.

Evitate piante e arbusti velenosi.

Abbigliamento per bambini

Non mettete al vostro bambino il cordino del ciuccio intorno al collo, né collane.

Quando acquistate abbigliamento per bambini, assicuratevi che non ci siano cordini vicino al collo, poiché i bambini possono strangolarsi rimanendo impigliati con i vestiti.

Acquistate giacche con strisce riflettenti, soprattutto durante la stagione fredda e più buia.

Nel tempo libero e per strada

Indossate attrezzature di protezione durante lo sport: ad es. durante il pattinaggio in linea: casco, protezioni per ginocchia, gomiti e polsi; durante il nuoto/navigazione: giubbotto di salvataggio.

Indossate abbigliamento ben riflettente al buio.

Controllate regolarmente l’efficienza della bicicletta.

Indossate sempre un casco quando andate in bicicletta.

Dotate la bicicletta di un seggiolino per bambini e di una copertura per i raggi delle ruote.

In auto

Utilizzate seggiolini e ovetti omologati TÜV e fissate sempre i dispositivi con cintura e/o sistema Isofix.

Box per bambini

Mettete il vostro bambino nel box quando lasciate la stanza. Il box serve sia per proteggerlo quando non potete sorvegliarlo, sia come area di gioco delimitata in cui il bambino è il padrone dei suoi giocattoli.

Seggiolone

Il seggiolone permette al bambino non solo di sedersi alla stessa altezza degli altri membri della famiglia al tavolo, ma anche in modo più sicuro rispetto a una sedia da adulti con cuscini. Tuttavia, non lasciate mai il bambino incustodito, poiché potrebbe scivolare sotto la barra di sicurezza, rimanere impigliato e soffocare, oppure tentare di arrampicarsi – indipendentemente dalla sua altezza o corporatura.

Animali domestici

Se avete animali domestici già prima della nascita del bambino, è necessario un certo comportamento. Alcuni cani reagiscono con gelosia all’arrivo del neonato e possono impiegare mesi per accettarlo. Non isolate quindi l’animale, né ignoratelo: al contrario, coccolatelo e lasciatelo partecipare alla vita familiare. Non lasciate mai comunque il bambino da solo con il cane.

Con i gatti, fate attenzione che non saltino nel lettino e si sdraino sul neonato addormentato: pericolo di soffocamento!

Sverminate regolarmente cani e gatti e prevenite infestazioni di parassiti con prodotti adeguati, previa consultazione con il veterinario.

Se il vostro bambino è nella fase del gattonamento, non lasciate le ciotole per il cibo a terra – ciò che è buono per l’animale, può essere pericoloso per il bambino.

Insegnate comportamenti di prevenzione degli incidenti: la sicurezza nasce dall’esercizio

Insegnate al bambino a maneggiare oggetti pericolosi come forbici e coltelli.

Se impara presto a nuotare, sarà più sicuro in acqua e potenzialmente protetto dall’annegamento.

Insegnate il comportamento corretto nel traffico – sia come pedone che come ciclista – già in tenera età. Anche bambini molto piccoli (dai 18 mesi circa) possono imparare a fermarsi e guardare prima di attraversare la strada. Queste abitudini diventano automatiche. È importante anche che conoscano la situazione del traffico davanti casa, perché la maggior parte degli incidenti stradali con bambini avviene nei dintorni della loro abitazione.

Insegnate anche il corretto comportamento con gli animali: perché, fortunatamente, gli animali non tollerano tutto e la loro reazione può essere imprevedibile – anche se l’intenzione del bambino è affettuosa, l’animale potrebbe reagire in modo aggressivo.

Pronto soccorso

Tenete i numeri di emergenza vicino al telefono. In caso di necessità, potrete comporre rapidamente il numero senza pensarci troppo. Anche numeri apparentemente facili come 112 (vigili del fuoco), 110 (polizia) o 19222 (ambulanza) possono essere dimenticati nel panico. Il numero del centro antiveleni può essere richiesto al pediatra, in farmacia o trovato online.

Un piccolo consiglio:

Possiamo darvi alcuni consigli utili su come rendere la vostra casa sicura per i bambini. Tuttavia, ciò non garantisce che al vostro bambino non possa succedere nulla. È quindi utile avere in casa un libro di pronto soccorso o scaricare informazioni da internet in anticipo – perché dopo un incidente non avrete il tempo né la calma per cercare online le misure da adottare.

Molto utile è anche un corso di pronto soccorso per bambini, offerto da organizzazioni come i Johanniter o i Malteser.

Come rendere sicuro l’accesso a internet da casa per i bambini

Man mano che il bambino cresce, cresce anche il suo interesse per i media elettronici. Internet è particolarmente delicato perché vi si trovano contenuti su sesso e violenza come in nessun altro luogo. E sapete bene quanto facilmente si può finire su un sito non adatto, anche involontariamente. È quindi fondamentale che i genitori proteggano i propri figli. Ogni browser offre impostazioni per bloccare certi contenuti. Le istruzioni specifiche sono disponibili nelle pagine di aiuto del browser o con una semplice ricerca online.

Cura dei bambini al di fuori della famiglia

La maggior parte delle donne desidera o deve continuare a lavorare anche dopo la nascita di un bambino. E questo non è sempre facile. Soprattutto se non ci sono nonni o altri parenti disponibili per occuparsi del bambino, l’assistenza all’infanzia può diventare un grosso problema, poiché ci sono ancora troppo poche opzioni di assistenza extra-familiare per i bambini sotto i 3 anni e per i bambini in età scolare.

Di seguito presentiamo diverse possibilità per affidare la cura del bambino a persone al di fuori della famiglia. Alla fine, troverete alcune testimonianze su soluzioni specifiche.

Tagesmütter / Tagesväter (assistenti familiari diurni)

… si occupano di bambini a partire da 0 mesi e possono essere contattati tramite l’ufficio per la gioventù del comune o della città, poiché in questo modo si ha la certezza che si tratti di personale qualificato. Questi assistenti sono spesso essi stessi genitori e accudiscono i bambini a casa propria. I costi per un’assistenza a tempo pieno si aggirano intorno ai 300 - 600 €, mentre per un’assistenza part-time si calcolano circa 200 - 400 € al mese.

Au-pair

… sono giovani tra i 18 e i 27 anni provenienti dall’estero e si occupano dei bambini per un periodo di 6-12 mesi. È necessario che la famiglia ospitante metta a disposizione una camera. Un au-pair si impegna ad accudire i bambini per 30 ore settimanali, a restare in casa per due sere come babysitter e a svolgere leggere faccende domestiche. In cambio riceve vitto e alloggio gratuiti, un abbonamento ai trasporti pubblici, un corso di lingua, l’assicurazione contro gli infortuni e malattie, e una paghetta mensile di circa 200 €. I costi mensili complessivi per la famiglia ammontano quindi a circa 500 - 600 €.

Assistenza per bambini da 0 a 3 anni

Asilo nido: nei nidi vengono accolti bambini a partire da circa tre mesi. In gruppi da 10 a 12 bambini, almeno due educatori si occupano dei piccoli, a tempo pieno o parziale. I bambini vengono stimolati secondo il loro sviluppo, ad esempio con pittura a dita o canzoncine semplici adatte all’età. Tuttavia, l’attenzione principale è rivolta al gioco: viene dato ampio spazio al gioco libero e spesso anche a giochi motori, idealmente all’aperto.

Con un’assistenza a tempo pieno, i bambini ricevono colazione, pranzo caldo – preparato in loco nelle strutture più grandi o fornito da cucine esterne per quelle più piccole – e uno spuntino pomeridiano. Il riposo varia da struttura a struttura: alcune prevedono orari fissi per dormire, in altre i bambini possono dormire quando vogliono.

Gli orari di apertura variano a seconda del luogo e dell’ente gestore. In caso di malattia del bambino, un genitore deve restare a casa o cercare una soluzione alternativa (es. Tagesmutter). Le tariffe mensili variano anch’esse da luogo a luogo e possono ammontare a diverse centinaia di euro.

Assistenza per bambini da 3 a 6 anni

Scuola dell’infanzia: chi non la conosce, la buona vecchia scuola materna? Qui possono andare i bambini dai 3 anni fino all’ingresso nella scuola primaria. L’assistenza è più strutturata rispetto al nido – e mira a sviluppare tutte le competenze. Dal gioco di movimento di gruppo all’apprendimento linguistico mirato in piccoli gruppi: la scuola dell’infanzia non è solo un luogo di gioco. Uno studio svizzero ha mostrato che i bambini che frequentano la materna affrontano meglio l’ingresso a scuola, ottengono risultati migliori e sono meglio integrati socialmente. Studi statunitensi indicano addirittura che questi bambini tendono a essere meno inclini a comportamenti devianti. Quando la qualità dell’assistenza è alta, i bambini traggono beneficio dalle nuove esperienze: diventano più autonomi, sviluppano competenze sociali e ricevono stimoli non sempre disponibili a casa – come una prima lingua straniera.

Per quanto riguarda pasti, orari e costi, valgono le stesse condizioni degli asili nido.

Assistenza per bambini in età scolare

Doposcuola: la meta dei bambini dopo la scuola. Principalmente gli alunni delle elementari vengono seguiti nel pomeriggio da un’educatrice sociale, una maestra e un assistente part-time, in gruppi da 20 - 25 bambini. I bambini hanno possibilità di rilassarsi e muoversi (programmi guidati, es. rappresentazioni musicali o mimiche). Tuttavia, l’attenzione principale è rivolta al supporto per i compiti: i bambini lavorano in uno spazio tranquillo e, in caso di domande, possono sempre chiedere all’assistente.

Strutture cooperative: in queste strutture, i bambini vengono seguiti in gruppi di età mista, dall’asilo nido fino alla scuola primaria, oppure in combinazioni di due fasi (nido + materna o materna + doposcuola). Il calo delle nascite e i posti liberi negli asili portano sempre più spesso all’apertura di queste strutture a gruppi d’età diversi. Questa tendenza è destinata a crescere.

Le forme istituzionali descritte si riferiscono a strutture pubbliche, ma esistono anche con approcci pedagogici specifici, es. Montessori o Waldorf.

Nel campo dell’assistenza all’infanzia è consigliabile informarsi presso l’ufficio per la gioventù competente del proprio comune, per conoscere le offerte disponibili nella zona: lì si ricevono le informazioni più affidabili e aggiornate.

Link utili:

www.stmas.bayern.de/kinderbetreuung
Informazioni generali sull’assistenza all’infanzia in Baviera.

www.kindergarten-workshop.de
Una pagina per chi è interessato alla teoria e alla pratica del lavoro negli asili.

www.waldorfkindergarten.de
Il sito dell’Associazione internazionale degli asili Waldorf con informazioni generali e aggiornamenti.

www.montessori.de
Un sito per chi è interessato ai metodi pedagogici alternativi nella scuola dell’infanzia e nella scuola.

Lingue straniere per i bambini piccoli

Oggi i bambini crescono in un mondo culturalmente variegato. La diversità culturale si vive in molti modi diversi. È positivo quando questa diversità viene valorizzata e diventa la base per un apprendimento interculturale, perché, nel contesto della globalizzazione, l’apertura culturale e la consapevolezza culturale stanno diventando sempre più importanti. I bambini hanno quindi bisogno di un ambiente in cui possano vivere con sicurezza e naturalezza il contatto con lingue e culture diverse – ed è proprio ciò che un asilo dovrebbe offrire oggi.

La lingua e la competenza linguistica hanno, nei giardini d’infanzia tedeschi – a differenza di altri paesi europei e degli Stati Uniti – tradizionalmente un’importanza minore rispetto, ad esempio, alle competenze sociali. Tuttavia, esistono alcuni asili che offrono l’apprendimento precoce delle lingue straniere in modi diversi, poiché imparare una lingua straniera in tenera età presenta molti aspetti positivi.

Dal punto di vista biologico, l’apprendimento precoce di una lingua straniera è sensato, poiché il cervello stabilisce più connessioni neuronali. L’esperienza che il bambino fa con lingue diverse dal tedesco (come il francese, a differenza dell’inglese) favorisce lo sviluppo di strutture cerebrali vantaggiose, che facilitano l’apprendimento di ulteriori lingue. Quanto più tardi si apprende una seconda lingua, tanto più si fa affidamento sulle connessioni neuronali già esistenti. Se invece la rete neuronale si sviluppa precocemente, il cervello è più flessibile nella “scelta del percorso” e può utilizzare più strade anche nell’apprendimento di una terza o quarta lingua.

I bambini piccoli amano imitare e lo fanno in modo globale, cioè non solo riproducono la pronuncia, ma anche i movimenti del corpo, l’intonazione, l’accento ecc. Questo è particolarmente utile per l’apprendimento delle lingue, poiché è necessaria una conoscenza precisa degli stili di vita, delle forme di interazione specifiche di una cultura e delle attribuzioni di significato per raggiungere un alto livello linguistico – ad esempio, in Grecia un cenno del capo significa “no”. Questo può essere appreso solo in situazioni autentiche: il bambino ha quindi bisogno di molto tempo a contatto con la lingua.

Se le lingue straniere vengono apprese precocemente, a scuola rimane più tempo per altre materie, poiché si evita la fase iniziale faticosa e dispendiosa dell’apprendimento della prima lingua straniera – il che è in linea con le tendenze generali di ottimizzazione dell’orario scolastico.

La globalizzazione e le sue società multiculturali richiedono una comprensione interculturale da parte di tutti. Pertanto, solo l’asilo può, se non altro, suscitare l’interesse dei ceti sociali più bassi per la convivenza culturale, poiché a questa età tutte le classi sociali sono facilmente raggiungibili. In quest’ottica, l’insegnamento integrato della lingua straniera può offrire un’ottima base – anche per prevenire pregiudizi e ostilità verso gli stranieri.

Da alcuni concetti già applicati in diversi asili e programmi linguistici, si possono estrapolare alcuni aspetti fondamentali. Questi offrono ai genitori una guida per valutare se un’offerta linguistica è di qualità e/o come migliorare eventualmente quella del proprio asilo. In base allo sviluppo linguistico e all’apprendimento linguistico dei bambini, si possono derivare i seguenti criteri per un primo “insegnamento delle lingue straniere”: l’acquisizione linguistica dovrebbe avvenire in un “bagno linguistico”, il processo di apprendimento dovrebbe essere il più naturale possibile, dovrebbe valere il principio “una persona – una lingua” (ruolo che può essere svolto, ad esempio, anche da una “bambola” francese) e, dove possibile, dovrebbero essere avviati scambi e partnership con istituzioni del paese vicino.

È sempre necessario considerare la posizione geografica dell’asilo. Se si trova vicino al confine, dovrebbe essere offerta la lingua del paese vicino, anche solo per permettere uno scambio e un contatto personale con i madrelingua, sia per i bambini che per gli educatori. Se invece si trova “nell’entroterra”, è possibile una cooperazione con altri asili nelle vicinanze. Questo facilita lo scambio tra educatori in caso di difficoltà e può aiutare a trovare più facilmente un madrelingua. Sarebbe utile organizzare una giornata settimanale in lingua straniera a rotazione, per permettere ai bambini di vivere tutte le situazioni quotidiane in lingua straniera (= naturalezza) e garantire un’immersione linguistica sufficientemente lunga. Anche se richiede un grande sforzo organizzativo, ne vale sicuramente la pena e si può realizzare in collaborazione con altri asili. Ma anche una sola mattinata a settimana, durante la quale un gruppo si esprime solo in lingua straniera con educatore o “bambola”, è preziosa.

L’apprendimento di una lingua straniera in età prescolare è dunque senz’altro utile e i genitori dovrebbero sfruttare l’opportunità di far apprendere una nuova lingua al proprio figlio il prima possibile – a condizione che l’offerta sia di qualità.

Informazioni sugli asili e le loro offerte linguistiche o sui programmi linguistici privati sono disponibili presso il comune o l’ufficio per l’infanzia e la gioventù della propria città o provincia.

Informazioni dettagliate sull’acquisizione di una seconda lingua in età prescolare

A differenza degli adulti e dei bambini più grandi, i bambini fino agli 8-10 anni apprendono le lingue in modo intuitivo-imitativo. Questo processo avviene inconsapevolmente e segue in gran parte i principi dell’acquisizione della lingua madre.

All’inizio la comprensione della lingua è molto maggiore rispetto alla produzione linguistica. Una situazione viene compresa in modo non verbale e successivamente le sequenze sonore sconosciute vengono suddivise e riempite di significato in modo sempre più preciso. La produzione linguistica che ne segue è un processo di imitazione creativa basata su intuizioni che si avvicinano sempre più alle strutture della lingua obiettivo. Questo richiede un vero “bagno linguistico”, cioè materiale linguistico sufficiente per costruire competenze. Solo attraverso l’azione verbale e non verbale e con il supporto di elementi visivi la lingua può essere realmente compresa. Questo processo inconsapevole dipende fortemente dall’apertura del bambino verso altre lingue. Poiché il bambino ha già acquisito competenze nella lingua madre, può anche rifiutare l’apprendimento della seconda lingua, se non ne è motivato. Inoltre, è fondamentale che l’uso della lingua sia autentico. Per i bambini in età prescolare ciò significa soprattutto associare ogni lingua a una persona, secondo il principio “una persona – una lingua”. La distinzione tra persona e lingua si consolida solo con l’ingresso a scuola.

Nel primo apprendimento linguistico non si possono memorizzare e applicare regole grammaticali. La struttura linguistica (= grammatica) viene dedotta da ciò che si ascolta, per questo è necessario molto input linguistico: quanto più a lungo e più frequentemente si vivono situazioni linguistiche diverse, tanto maggiori saranno le opportunità di acquisizione intuitiva e imitativa.

In linea con le capacità linguistiche e cognitive dell’essere umano, è importante mantenere naturalezza nel processo di apprendimento. L’acquisizione naturale della lingua avviene nella comunicazione quotidiana, ad esempio in famiglia o nel gruppo di gioco. Questo vale anche per il giardino d’infanzia – almeno per la lingua madre. Lo sviluppo linguistico, anche per la seconda lingua, è strettamente legato ad altri processi di sviluppo. Devono essere soddisfatte alcune condizioni, come la capacità uditiva e visiva, la motricità fine (inclusi lingua e muscoli facciali) e lo sviluppo cognitivo ed emotivo-sociale.

Durante l’acquisizione della seconda lingua si verificano mescolanze e cambi di codice, che si manifestano in varie forme. In un contesto multilingue, la mescolanza linguistica è normale. Per questo motivo il code-switching fa parte della pratica quotidiana nei gruppi di bambini multilingue. Si distinguono interferenza e mescolanza/cambio di codice. L’interferenza comporta il trasferimento di strutture da una lingua all’altra, generando errori nella costruzione delle frasi. Si parla invece di mescolanza linguistica quando in una frase vengono usate parole di lingue diverse. Il cambio di codice può avere diversi motivi, ad esempio, se un termine nella seconda lingua non è immediatamente disponibile. Le mescolanze linguistiche sono inconsce e rappresentano una fase intermedia normale nell’apprendimento. I cosiddetti “errori” facilitano l’inizio e si riducono col tempo.

A differenza dell’acquisizione della lingua madre, il bambino in età prescolare utilizza intuitivamente le sue conoscenze pregresse per orientarsi e comunicare nella seconda lingua. Tra queste, ad esempio, il fatto che la lingua sia organizzata in frasi. All’inizio molti bambini utilizzano strutture fisse, come “Sit down please!”. I bambini sviluppano strategie che li aiutano a orientarsi e ad accedere alla nuova lingua, facendo spesso ricorso alla semplificazione e all’omissione.

La maggior parte dei bambini sa di muoversi tra diversi sistemi linguistici che, in linea di principio, riesce a distinguere – almeno in parte – in modo intuitivo. Questo si nota quando adattano la loro lingua a seconda dell’interlocutore. Tuttavia, la capacità di distinguere chiaramente tra le lingue dovrebbe essere esercitata regolarmente in momenti specifici, ad esempio durante il cerchio in cui si parla solo una lingua per un periodo di tempo definito.